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法国竞技体育后备人才培养策略

      在奥林匹克史上,法国和英国一样,参加了所有奥运会。作为奥运会忠实的参与者,法国不仅对现代奥运会的复兴做出了贡献,对国际奥委会和国际足联这两大世界体育赛会组织的创立,自行车、网球、击剑、现代五项等体育运动项目的兴起都起到了极大的推动作用。环法自行车赛和法国网球公开赛等具有鲜明法国文化特征的体育赛事,也使得法国在世界体育的舞台上扮演着重要的角色。在威廉希尔体育APP的夏季奥运会上,法国曾获得金牌榜的第一名,这是法国在夏季奥运会上的最好成绩。在这之后,法国在夏季奥运会上基本保持在第二集团阵营中。威廉希尔体育APP法国还获得了世界杯的冠军。威廉希尔体育APP在伦敦奥运会上,法国以11金11银12铜,与德国同列金牌榜的第六位,奖牌榜的第七位。里约奥运周期,法国所设定的奖牌榜目标高于近几届奥运会平均水平,这主要是由于法国在近几年的世界最高水平的比赛中成绩优异,夺金和获得奖牌的项目较多。法国竞技体育的发展,一方面是因为传统强项在世界级的比赛中起到了支柱作用,另外一方面是重视后备人才的培养,把大众体育、学校体育作为竞技体育发展的前提,而竞技体育也促进大众体育和学校体育的发展。对于法国来说,竞技体育后备人才的培养对竞技体育的可持续发展有着十分重要的作用,竞技体育的崛起与衰落也与后备力量情况紧密相关。而对于世界上的其他国家来说,如何培养优秀的后备人才也是永恒的话题和工程。本文对法国竞技体育的培养体系进行了总结,通过论述来深入分析法国竞技体育后备人才培养体系的特征。
“教育为本”的培养理念
      卢梭与顾拜旦所倡导的“体育是教育”的理念对法国竞技体育的发展产生了重大的影响,也奠定了法国竞技体育后备人才“教育为本”的培养理念。为了使这一理念在法国竞技体育后备人才培养的过程中得以贯彻和实施,法国在1975颁布了第一部体育法,首次将体育上升到了精神层面,指出竞技运动属于教育的范畴,是教育的重要内容。威廉希尔体育APP7月16日, 法国颁布了《大众与竞技体育活动的组织和促进法》(以下简称《促进法》)。10年后法国政府又对该法重新修订,并于威廉希尔体育APP8月8日作为94—679号法令颁布。《促进法》的第一条就明确规定:“大众与竞技体育活动是每个人平衡、健康和发展的重要因素。”对于竞技体育来说,首先要保证的就是使竞技体育后备人才的培养可以和教育相结合,这不管是对竞技体育还是对参与竞技体育过程中的人来说,都是十分重要的。后备人才的培养也是一个育人的过程,立法使得教育成为后备人才培养中必不可少的一部分。
      因此,“体育是教育、文化和社会生活”这一理念,在后备人才培养的过程中始终被摆在重要的位置。首先,通过立法来确定高水平运动员培养的4个目标,分别是提高运动成绩,为运动员创造机会学习感兴趣的科目,保证运动员退役后的出路,保证运动员退役后拥有优质的生活与可持续发展的方向这4个方面。在这4个方面中,除了第一个提高运动成绩的目标之外,其余3个都是和运动员的个人发展息息相关的。为了更有利于后备人才的个人发展,法国后备人才并不会在年龄很小的时候就开始正规的竞技体育训练。例如,在法国竞技体育人才培养的摇篮——法国国家体育学院中,就很少有年纪较小的运动员。首先,他们认为一些体育项目没有必要从很小的年龄就开始进行训练。其次,学院认为训练和比赛成绩不应该是一切,培养和教育人才是最主要的。而对于已经在国家体育学院中接受训练的运动员来说,文化学习也一直与他们个人的训练并驾齐驱。为了使运动员的文化教育得到保障,学院专门研究并制定了灵活的教学计划。在这个教学计划之中,针对运动员个人的个别教学和专门辅导较多。为了使运动员的学习计划能够按时完成,有些时候还要专门利用假期补课。教练员和教师在平时都会有密切的交流和合作,这样可以互通有无,也可以兼顾运动员的训练和学习。在比赛期间,文化课教师还会随队活动,从而保持运动员学习的连贯性。文化学习结束之后,运动员会与社会上的其他学生一样,接受会考。最后大部分的运动员都能取得一个不错的成绩,有的甚至优于其他学生。这是对运动员教育重视的成果,也说明法国对运动员采取的有针对性的教育手段是切实可行的。
      除了文化教育,还有运动员的职业教育。法国从可持续发展和以运动员自身发展为本的角度来规划运动员的教育、训练,以及退役后的职业生涯。为了使每一个运动员在退役之后,都可以拥有使自己立足于社会的工作。法国会根据每一名运动员的需求、兴趣和爱好,安排两年的专业教育,学习的内容涵盖了各种行业,包括商业、新闻、计算机等。在运动员退役之后,就业指导部门会根据他们自身所掌握的技能来为他们推荐职业,直至他们找到最适合的工作为止。这为他们退役之后更好地开展职业生涯打下了基础。如果一些运动员在退役之后想要成为教练员,或是社会体育指导员,首先要进行学习和培训,在考试合格之后,才能够获得教练员和社会指导员的资格。这种运动训练与文化教育相结合的模式,既使运动员的文化学习得到了保障,也为运动员之后的职业道路发展奠定了坚实的基础。
      总的来说,法国在竞技体育后备人才的培养过程中,充分发挥了以人为本和可持续发展的价值理念,重视运动员的教育,将教育放在至关重要的位置上。对于法国运动员来说,运动竞赛是重要的,但是,个人的发展也同样十分重要。虽然参与比赛当中的每一个人都希望赢得比赛,但是运动员接受教育和训练的时间也依然应该是均衡的。体育并不会成为运动员生活的重心,就像法国跳水冠军克莱佛一样,褪去冠军的光环,她只是电力公司里一名普通的工作人员。为了平衡训练和工作,在没有比赛的日子里,她都是上午训练,下午工作。像她一样顶着冠军头衔,但是依然从事着各种非体育类职业的运动员,在法国屡见不鲜。这与法国在培养运动员过程中,重视教育和运动员的个人发展的基本理念是分不开的。因为有了良好的文化基础和职业技能,法国的运动员在退役以后可以像社会中的其他人一样,拥有属于自己的职业和生活。他们给想要参与到竞技体育当中的人树立了一个良好的榜样。正是在这一基本理念的引导下,法国后备人才的队伍可以不断地发展和壮大,运动员个人的良好发展也促进了法国竞技体育的良好发展。
“政府与社会相结合”的管理体制
      因为有着比其他国家更严峻的阶级斗争,与其他国家相比,阶级斗争所产生的最终结果也比其他国家更为彻底。从威廉希尔体育APP法国大革命至威廉希尔体育APP法兰西第五共和国建立,法国的政治体制经历了君主立宪制、帝制、共和政体、议会制共和政体、半总统半议会制的发展过程。法国在长期的探索与发展过程中,形成了特殊的半总统制的统治模式,这一政治体制,使得法国政府的权利虽然相对集中,但同时又受到议会的牵制和制约。法国政治体制的特点,决定了法国的竞技体育管理体制也必然不会采取政府统管全局的管理模式。因此一直以来,法国采用的都是政府宏观引导,政府与民间相结合的体育管理体制。法国体育在青年与体育部(以下简称青体部)及体育与民间组织部、法国奥委会、单项协会共同管理下有序开展。青体部与法国奥委会、法国单项协会共同协作、彼此配合,构成了法国竞技体育的顶级领导机构。法国青体部创立于20世纪80年代初期,是法国唯一的官方体育管理部门,主要的工作内容是领导和负责法国的体育管理活动,并积极推动竞技体育与群众体育的开展,在法国的22个大区和96个省份都分别设有地方的青年与体育部门,这些部门都接受国家青体部的直接管理。各地区和省的青年体育部领导人都由它来任命。法国奥委会和法国单项协会不在青体部管辖范围内,但是在工作上还是会互相配合。政府各级青年体育部与各级奥委会始终保持着平行的关系。法国单项协会则主要负责项目的管理和发展工作。青体部职能的正常发挥对于法国竞技体育的良好发展起着至关重要的作用,体育公务员的资格认定、高水平教练员和运动员的培养、政策与制度和全面体育发展规划的制定都属于青体部的责任范围。在健全和完善运动员保障体系、体育文化教育作用的发挥和国际体育交流方面青体部也发挥着重要的作用。
      政府与社会相结合的管理模式也同样被应用到法国后备人才培养的过程当中。学校、政府、社会在这其中各司其职,为培养后备人才提供了多重保障。这样不仅有利于运动员的管理,也充分发挥了相应部门的职能,不仅节约了成本,也使得社会资源何以得到有效利用。为了保障工作的有效展开,法国的体育卫生部门还会派出政府行政官员、教练员进驻奥委会和单项体育协会来实现政府管理部门对各级社会体育组织的横向联系。为了落实运动员的文化教育问题,还会加强社会体育组织与教育部门之间的横向联系。近几年来,运动员的文化教育问题越来越受到法国政府的重视。在威廉希尔体育APP,法国教育部和卫生部共同签署了一项新的协议,将运动员文化教育的整体规划交于教育部来统一管理,这使得运动员的文化教育得到了相应的保障。
      在体育场馆的运用上就充分体现了政府与社会相结合的特征。在法国政府的管理下,法国青少年体育锻炼的场地,可以统筹规划和使用,这一方面促进了场地的有效利用,也使得管理更加规范化。在法国,青少年的体育锻炼场地可以充分利用所在区的体育中心的设施。这类体育场地由体育中心统一安排,并制作相应的使用表,在校的学生和俱乐部可以免费使用,一些在学校不能完成的体育运动项目的教学便在这里进行。这样一方面为学校和学生提供了便利,另一方面也充分使用了公共体育设施。
      除此之外,与社会相结合的管理模式,不仅有利于运动员训练,同样也为运动员就业提供了保障。在运动员培养过程中,社会中的各个职能部门都会尽可能的提供与之相关的服务,来保障训练工作的正常进行。运动训练部门负责运动员训练计划的制定;卫生部门负责运动员的健康管理和医疗保障;就业指导部门负责对运动员的职业培训和就业给出指导和规划;体育协会除了负责开展各类体育活动,还负责推荐和选拔各个项目的优秀后备人才,组织各类培训,并为国内、外的高水平比赛做准备。这种与社会相结合的管理方式,使得社会中的各个行政部门可以各司其职,为后备人才的选拔和运动员的训练和文化学习提供便利。这样的保障体系,不仅为选拔优秀后备人才提供了便利,也使得运动员可以全身心地投入训练和比赛,在退役之后也可以没有后顾之忧。
“从学校到精英”的培养方式
      在竞技体育后备人才培养的过程中,法国一直以来实行的都是从基础到精英的培养方式,这也是法国竞技体育后备人才培养的一大特点。法国依托学校、俱乐部以及完善的竞赛体系来层层选拔人才,文化教育和运动员保障体系在竞技体育后备人才的培养过程中也发挥着重要的作用。总体来说,法国竞技体育后备人才的培养会经过3个主要阶段。
3.1  基础选材阶段
      学校体育在法国青少年后备人才选拔中发挥着重要的作用。在竞技体育后备人才的培养过程中,普及阶段和提高阶段一样重要,如果没有好的普及,后备人才的成才率也会大大降低。在法国1200万学童的体育教育由35000名教师负责。法国的体育课程分为两种,一种是国家制定大纲的主修课,另外一种是学校自行设置的选修课。选修放在课外由体育联合会下设的体育俱乐部进行,由体育教师负责指导。选修课往往和运动竞赛结合在一起,通过俱乐部形式组织学生自愿参加。学校和当地俱乐部、体育协会之间的密切联系,使得在校的学生可以有机会接触到很多对技术和运动场地要求相对较高的项目。除了体育俱乐部之外,法国还有国家学校体育联盟和体育运动协会。因为会员数量众多,法国的国家学校体育联盟是仅次于足球和网球的第三大运动联盟。在体育协会和运动联盟的辅助下,各种体育活动和体育竞赛得以有序开展,为法国广大青少年提供了一个活动平台。
      法国的传统竞技强项,例如击剑、自行车、柔道、帆船、皮划艇、射击、滑雪、马术等,都是在学校和社会中开展较好的体育项目。目前,法国大部分中学都能达到每周3h体育课及2h体育活动的国家标准,小学每周有8—9h的体育活动。除了正式的体育课程之外,学校还会利用当地的自然资源组织“滑雪课”、“大海课”,在寒假期间组织学生去滑雪,在炎热的暑假带领学生去海边游泳和从事其他的一些水上项目。在不断的影响下,在这些跟随老师去滑雪和游泳的学生中,便产生了专门从事这些体育项目的学生,正是这些学生组成了法国竞技体育的后备人才队伍。总体来说,法国体育后备人才培养的基础阶段从小学开始,让学生在学校阶段就接触到各种体育项目,并通过一套明确的学校体育比赛体制,以及学校之间、俱乐部之间举办的运动会,来发现运动天才。
3.2  成绩提高阶段
      法国依据各类青少年体育竞赛中的比赛成绩和各类测试结果,来选出最有培养潜力的青少年选手。在这一阶段,拥有潜力的竞技体育选手会参加各种各样的比赛,在比赛中提高自己的运动成绩。法国有16个大区训练基地,最有潜力的青少年运动员会被集中在一起进行训练和比赛。一般在国家队后备力量训练基地参与训练的运动员年龄都在16—22岁之间,他们都很有发展潜力,在经过不断的训练和比赛之后有望代表法国参加国际性重大体育赛事。值得一提的是,虽然运动员被集中在一起进行训练,但是运动员的文化教育是由教育部门统一负责的。学制的弹性化,以及灵活的教学形式和因材施教的教学方法,使每一名运动员的文化水平都可以达到合格甚至优秀的标准。
      成绩提高阶段,法国选择在学校体育中增加竞技运动成分来保障有潜力的选手能够得到系统的训练,其组织形式有:(1)业余体育学校。俱乐部、市政府、青体部及青年文化宫等共同组织举办,主要利用课余时间和假期进行训练。(2)专项体育班。按专项将数量有限的青少年运动员组织起来。这些青年运动员平时分布在正规学校的各班级,每星期训练4—5次(共12—15h),并由专业教练员指导。这之中有的体育班直接与单项体育协会挂钩。目前法国有140所中学设有这样的体育班,一般每个学校设一个项目,共有20个重点项目设有专项体育班。(3)重点体育学校。全国招生,学生免费住宿。文化课与普通中学一样,有单项与多项两种,目前全国共有50多所重点体校。(4)国立体育运动学院。
3.3  精英培养阶段
      法国精英运动员的培养主要在法国国家体育学院进行。学院下设4个部:高水平运动员部、培训部、运动科学部、医学部。为了使运动员能够更加专心地训练,也为了给运动员退役后提供完善的保障,在运动员入学前,学院就开始着手为运动员提供就业指导,运动员的生活、学习、训练都由与之相关的行政部门来进行安排和辅助。另外有天赋的高竞技水平运动员还有机会享有额外优待,比较引人瞩目的几点是:推迟/延长受教育时间和考试时间;在体育营地完成兵役;优先分配在政府部门的职位;工作时间可以变动;享受津贴;在税收和社会保险方面享受优惠条件。
      从基础到精英的培养模式,使得法国竞技体育后备人才的培养和选拔保持了连贯性。以学校为出发点,从最开始以激发学生对体育的兴趣和培养体育运动技能为基本目标,到通过俱乐部、体育协会以及各种各样的体育竞赛来发现最具有天赋的运动员,最后进入法国国家体育学院成为专业运动员。这个过程中,社会各方都参与进来,使得后备人才的选拔和培养可以在社会这个大环境当中进行。反观我国,目前竞技体育后备人才的培养还面临着培养主体单一、培养模式仍需继续改进的现状。除了重视学校体育课程,坚持每天1h的课外体育活动之外,也要通过与社会中的体育俱乐部和体育组织加强联系,扩大培养网络。组织各种体育活动来激发学生对体育的兴趣。当然,在这个过程中还要始终坚持教育与文化训练相结合的培养模式,重视运动员的文化教育。
小结
      青少年竞技体育后备人才培养过程中,法国始终坚持竞技与教育相结合的培养理念,立足于青少年学生自身的发展。在培养体制方面则采取政府与社会相结合的管理体制,通过体育协会和俱乐部来更好地对后备人才实施管理。培养模式方面,从基层到精英的3个阶段,层层筛选,也保证了后备人才的质量。在这之中,文化教育的重要地位一直都没有被忽视过,完善的远动员保障体系也为后备人才的训练生活和学习提供了必不可少的支持。学校、政府、社会这3方面力量的结合,使得竞技体育后备人才的培养得以在以学校为基础、以政府为主导、充分利用社会力量的情况下开展。法国竞技体育后备人才的培养,是在与法国的社会特点相结合的基础上发展起来的。一直以来,后备人才的培养都是法国竞技体育发展中的动力源泉。为了使后备人才的培养可以有序开展,法国体育相关部门和政府有关部门都做出了很多的努力。我们可以看到,在法国竞技体育后备人才的培养中始终保持与教育的连贯性;而中国的培养体制中,学校和体校两个系统,不仅造成了运动员文化教育缺失,也不能更有效地利用有限的资源。法国在竞技体育后备人才的培养中所采取的策略使我们看到,文化教育和运动训练的平衡、社会资源的有效利用、培养模式的科学化和完善的运动员社会保障体系,不仅使法国竞技体育培养的体系更加完善,也推动了法国竞技体育的发展,这也是法国竞技体育得以平稳快速发展的主要原因。
 
——摘自:张萌萌,蒋志红,法国竞技体育后备人才培养策略——《体育科研》,2016.04

我国竞技体育人才培养模式的对比分析与整合思考

      我国竞技体育人才培养越来越呈现出一些“怪现象”,主要表现在:1)运动员人才培养成本高;2)运动员成才率低;3)运动员文化素质低。这种怪现象可称之为“一高两低”,这既是我国未来竞技体育发展中急需解决的瓶颈,也是竞技体育体制变革问题中一直要试图解决的矛盾。实际上,我国竞技体育增量体制的形成与完善同长期以来竞技体育人才培养出现的“怪现象”有密切的联系,换句话说,正是由于旧举国体制下竞技体育人才培养的“一高两低”没能解决或者未能很好地解决,逼迫了我国竞技体育增量体制的形成与完善,由此,也促使竞技体育人才“举国”培养体制进行深化改革,尝试利用多方面途径提高人才培养效率。
      形成于计划经济时期的竞技体育后备人才培养体制必须进行相应的调整与变革,才能在新的历史条件下重新焕发生机和活力,“十三五”期间,为我国竞技体育的可持续发展提供人力资源。当前,竞技体育人才除了旧的“举国培养”之外,还出现“体教培养”、“院校培养”、“社会培养”、“家庭培养”和“混合培养”,竞技体育人才培养主体已经发生了一些变化,体育系统、教育系统与社会系统甚至是独立家庭都成为竞技体育人才培养的个子系统,竞技体育人才培养呈现出前所未有的繁复性。基于此背景,本研究系统梳理我国竞技体育后备人才培养的6种模式,并从培养主体、培养目标、培养理念等几个维度进行对比分析和评价,对6种模式的优劣势进行探讨,提出整合我国竞技体育后备人才培养模式的发展策略。
典型竞技体育人才培养模式的概述
      建国以来,我国体育实行的是一种特殊的体育体制—“举国体制”。不可否认,这种体制为中国的体育事业,尤其是竞技体育事业的发展做出了巨大的和不可取代的贡献,因此有学者称之“举国体制”。“举国体制”的传统三级训练网体系,即“金字塔式”人才培养模式由于对政府依赖性过高、人力流动性差、运动员发展的两极分化严重、资源浪费率高等弊端已饱受争议且其规模日渐萎缩,甚至在有些地方处于半停滞状态。在此背景下,竞技体育职业化、社会化探索,以及“体教结合”培养高水平运动员等领域的改革正在进行之中,在新旧体制并存的条件下,我国现行的竞技体育人才培养体制是集中与分散相结合、多强对抗的多元化训练体制。多元化即意味着诸多改革成果已初具雏形且具备一定的发展前景以及可借鉴之处,即具有竞技体育后备人才培养模式上的普适性及可移植性。事实上,目前我国已经建立起了社会多元化参与竞技体育人才培养的新格局,出现“体教培养”、“院校培养”、“社会培养”、“家庭培养”和“混合培养”5种创新路径,出现的5 种创新培养路径中各自比较有代表性的有“南通模式”、“清华模式”、“单飞模式”、“丁俊晖模式”和“温州模式”。
1.1  南通模式
      南通政府勇于践行国家的既定方针,深刻研究并找出了教育与体育相辅相承,和谐共建、兼容并蓄的规律之道,逐渐形成了南通“体教结合”的特色。具体来讲,南通教体结合培养体育后备人才主要有以下3种模式:一是儿童业余体校依托优质小学教育资源的“联办模式”。例如,南通市儿童业余体校与南通师范学校第一附属小学、南通市城中小学等重点小学联办体育班,与虹桥第二小学联办击剑队等,运动员以“走训”形式完成运动训练。由于这些重点小学具有的优质教育资源,明显减缓了招生难的问题,提高了业余训练的吸引力。二是“市队校办模式”。例如,南通市体校与南通中学联办女子排球队,与南通市一中联办男子排球队,与南通市紫琅中学联办男子足球队等,不仅有效解决了运动员的学训矛盾,保证了运动员的文化教育,而且有利于这些名校加强校园体育文化建设,提升办学特色。三是“学校办县队模式”,即校中校模式。例如,海门市、通州市业余体校都办在当地的重点中小学内,所有运动员的文化学习由教育部门负责,文化课教师由教育部门选派,业余训练由体育部门承担,充分调动了教育局、体育局和重点中小学校的积极性,夯实了体教结合、资源共享、优势互补、共育人才的道路,增强了竞技体育后备人才培养过程的活力。
      上述3种“体教结合”模式,对逐步形成从幼儿园到小学、小学到初中、初中到高中相互衔接、相互配套的竞技体育后备人才培养体系起到了积极的影响和作用,促进了选材一体化和育才一条龙的发展与完善,从而有效保证了竞技体育后备人才能及时得到发现和培养。
1.2  清华模式
      清华大学与体育的渊源可以追溯到上个世纪80年代。威廉希尔体育APP,是我们国家体育有很大提高的一年。正是在这样的大环境下,清华从威廉希尔体育APP开始着手于体育教育的发展,通过免试特招一批高水平在役运动员的办法,搭起了高水平运动队的架子。但通过3年的实践,他们发现要真正提高学校竞技水平,还是要立足于自己培养优秀运动员,所以,威廉希尔体育APP开始,清华对运动员入学时的学习成绩做了严格的规定,参加普通高考,达到一定成绩是所有学生运动员进入清华的必经之路。清华模式是一种典型的“院校培养”竞技体育后备人才的典范。它实施小学、中学和大学一条龙的培养体系,采用亦读亦训的方法培养竞技体育人才。以学校体育为依托,以业余训练为原则,以个人全面而自由的发展为发展的最高境界,以培养既是高水平运动员,又是高水平大学生为追求目标,以运动员自然成长和身心发展、变化规律为选材、训练的科学依据(实施小学、中学和大学一条龙的培养体系,采用亦读亦训的方法培养竞技体育人才的一种式样)。“清华模式”借鉴美国的“学校体制”模式,在游泳、田径、跳水等项目上进行了大胆创新。
      大学生成为体育明星是一种回归,也是一种潮流。我国目前有1700多所高校,高校体育已成为培养奥运人才的基地。虽然不少奥运选手只是在高校里挂个名,但这种模式本身就是一种进步,这种培养模式在中国还需要一个过渡期。要知道,美国的NCAA(美国大学生体育联合会)为此摸索了97年,直到现在这种模式在美国才真正发挥作用。体育有着不可替代的教育功能。要全面提高运动员的素质、源源不断地培养出高水平的竞技体育人才,教育和体育结合已成为一种趋势。
1.3  单飞模式
      所谓的“单飞”模式就是指对运动员的培养和管理等方面的模式,在一定程度上脱离“举国模式”下的集体培养和管理。运动员可以自主安排训练内容、自主报名参赛、自主聘请教练团队,并且自己支付用于比赛训练等相关费用即自负盈亏,和国际球员走相同的职业化管理道路。例如我国网球运动员的“单飞”培养政策:选择“单飞”之后一切事宜都将由运动员及其团队自行处理,每年向国家网球中心缴纳个人奖金收入的百分之八到百分之十二,同时运动员还要和网球管理中心签订协议和契约,在有重大比赛时期应以国家利益为重,无条件代表国家参加联合会杯等重大比赛。这一模式的出台与国际上职业网球运动员的培养模式已相当接近。而且,运动员们可根据自己的赛程安排和代言费用自行选择商业活动和广告代言,其收入的百分之九十归自己所有。
      之所以会演变出这个新型模式,是为适应时代发展需要而产生的,为了和国际化网球职业联赛接轨,让运动员个体有充分的空间和自由去发展自己,这样做的目的是把过去的“被动训练”转化为“主动训练”,从思想上和心理上解决运动员发展过程中的瓶颈问题,进而创造出更好的成绩。另一方面,我国运动员长期以来,始终受国外运动员培养模式干预。特别是面对高额的奖金、赞助等物质环境的冲击的同时,在其思想观念深处上发生着改变,这是导致“单飞”模式出现的根本原因所在。因此,我们应该站在培养运动员的角度去充分理解现行竞技体育的商业化、职业化发展趋势。对不同项目发展规律区分认识,对商业发展程度较高的运动项目,以及其运动员培养的方式进行区别对待,采用切实可行,有利于运动员和运动项目共同发展的方式。
1.4  丁俊晖模式
      随着市场经济发展,竞技体育运动员个人培养模式逐渐进入公众的视野。个人培养模式是指脱离“业余体校—体校—省队—国家队模式”的体育体制之外,完全由自己家庭投资培养以实现冠军梦的竞技体育人才培养模式。因为这种模式最初受到社会大众的关注是因为丁俊晖横空出世,其完全属于己身行为的家庭栽培、海外留洋到自力更生的成材之路给中国竞技体育人才的培养留下了浓重的个人烙印,所以又称为“家庭培养模式”或“丁俊晖”培养模式。在这种模式之下不用考虑在短时期或者是“奥运争光计划”周期内能否快速提高自身竞技水平能力的首要任务,所获收益也将完全归个人所有。而运动员的培养、参赛等费用全部由家庭自身支付,同时其风险完全自己承担,风险直接由运动员的赛事成绩所决定。由个人、家庭出资,自己聘请教练员进行运动训练,自己出钱承担参加比赛的费用,通过比赛获取比赛奖金作为回报的一种培养优秀运动员的模式。
      “丁俊晖模式”是典型的家庭投资体育型发展模式,它是社会化竞技体育发展模式在我国取得成功的典范。这个“非常规”模式下造就的世界冠军对于举国体制是一个有益的补充。“丁俊晖模式”其实是欧洲体育人才培养模式在我国的传袭,在我国出现虽有其历史特殊性和偶然性,但从发展趋势看,也存在历史必然性。“丁俊晖模式”成功要素之一在于选择投资成本低、投资风险小的台球运动项目,而台球运动具有在我国“举国体制下”属于非奥运会项目,未将其列入发展规划,但从长期来看,这种培养模式的灵活性、自主性符合社会化发展趋势。
1.5  温州模式
      温州竞技体育后备人才培养目前正处在市场经济环境、市场机制与计划机制双轨制下,公办体校、民办体校、传统项目学校、体育俱乐部等共同培养体育后备人才,呈现出多种渠道、多种形式培养人才的一种模式。可以将竞技体育后备人才培养的温州模式概括为:在市场经济发达的温州区域经济模式与民办教育的影响下,利用多种力量投资竞技体育后备人才培养,投资主体多元化,投资形式多样化,按需办学,大家办学,培养主体多元化,培养形式多样化,注重文化教育,发挥体育特色,主动进行体教结合,实用为主,讲求效益,充分发挥人力资源优势,由点到面辐射,发展通过率先改革和建立多种培养形式的竞技体育后备人才培养体制,来促进区域体育迅速发展的一种竞技体育后备人才培养的模式。“温州模式”借鉴“日本、韩国的校企联合”培养模式在具有商业化价值的运动项目中尝试和探索。
      本着“多方投入,风险共担,利益共享”的市场化运作原则,充分发挥不同投资主体的积极性,实现体育投资融资渠道的多元化。为了营造良好的运动训练环境,为了获得更多的资金支持与保障,温州地方政府、企业、社会力量、个人等投资主体对体育后备人才培养进行投资,形成社会各界多渠道进行体育投资的全社会共同发展体育的势头。利用政府财政、产业经营启动体育投资,特别是竞技体育的投资要形成两个主体:第一个主体是地方财政,它主要服务于市高水平运动队的训练竞赛以及后备人才培养等;第二个主体是社会公众,他们以资助、捐赠、消费等方式给予竞技体育投入。而青少年后备人才梯队,它的经费来源与训练所处层次有关,训练层次越低则健身、娱乐、休闲的色彩越明显,从社会及个人所获资金的比重越大。温州体育投资呈现出投资主体多元化,投资形式多样化、投资渠道拓宽化的一种符合市场经济发展规律的趋势,体育投资逐渐形成了政府拔款与社会筹款相结合的一种态势,并且随着市场经济的发展和投资体制的改革,温州政府体育投资虽然仍占有十分重要的地位,但企业投资、个人投资的比重正在逐步增加,并将在体育发展中发挥更大的作用。
竞技体育人才培养模式的对比分析
      本研究根据研究内容,选择体育行政管理者、研究学者、教练员3方面的人员进行访谈,并预先制定和设计了访谈内容,探求我国现有6种竞技体育人才培养模式的培养目标、培养特点、培养理念以及优劣势等方面具有的共性和差异。
      6种培养模式的目标不尽相同,与其他5种培养模式相比,举国培养模式明显带有浓重的政治色彩,体现了国家意志。然而,6种模式的基本培养目标趋同,都是以培养高水平竞技运动员,促进区域或国家的体育事业发展为基本目标。由于培养理念的不同,因而导致6种培养模式在培养主体和培养特点上有明显差异。从培养主体而言,政府部门参与各培养模式的比重最大,说明我国现阶段尚未对家庭、俱乐部等培养主体彻底开放。从培养特点而言,集中训练和业余训练特点尤为明显,除家庭模式外,其余5种培养模式都趋同于举国模式的“三级训练网络”。由此可知,目标不同,是培养主体根据不同的现实情况和自身利益而有的差异;培养理念不同,是为了各地域、各项目发展而进行的有益尝试,但培养体系则基本趋同。因此,6种培养模式可以尝试优势资源共享和综合利用。
      南通、清华、温州模式更加关注运动员的文化知识的学习和运动员总额和素质的提高,这在一定程度上解决了传统举国培养模式存在的人才培养成本高、运动员成才率低、运动员文化素质低等问题。单飞模式和家庭模式在一定程度上脱离或者完全脱离传统举国培养体制,摆脱了计划经济给一些商业化、市场化程度较高的项目(如网球、足球、斯诺克等)带来的发展阻碍,拓宽了竞技体育人才培养经费的来源渠道,很大程度上减轻了国家对竞技体育的投入负担。然而,6种培养模式也有各自存在的劣势,南通、清华、温州模式存在的劣势主要表现在配套政策、参赛竞赛的体制机制以及体育与教育系统有利资源的整合上,而单飞模式和家庭模式的劣势主要表现在个人与国家利益冲突、经费需求量大以及可普适性推广的范围小的问题上。
      良好的培养模式是实现我国高水平运动员培养目标的基础和根本保证,新时期的竞技体育人才培养模式的构建,就要注重6种培养模式之间的相互联系,了解6种培养模式的客观优劣势,使之成为一个有机整体,更好地为我国高水平运动员培养服务。
竞技体育人才培养模式的整合思考
      6种培养模式自身的不断完善与发展,是相互补充和相互促进的,是可以相互借鉴而实现协同发展,因此,对6种培养模式的整合就显得必要。
      以“举国培养模式”整合为切入点,基本思路是要按照体育事业改革发展的思路,以“社会化”、“产业化”为基本导向,发挥政府主导、社会自治、市场自主,建立三位一体体系,不断吸纳社会力量投入,形成投资、培养主体多元化的格局。整合的基本目标是要实现其与其他5种模式的互补与促进,实现制度、政策、信息资源的相互融通与共享。整合的最终目标是要实现结构合理、管理有序、效率优先、利益兼顾的多元支持与服务体系。
      基于整合的着眼点在于举国体制学校系统,因而整合的路径应该是3大体制,即训练体制、竞赛制度、保障体制。通过3大体制改革,需要建立协同发展的组织机构、完善管理机制和运行机制、坚持政策先导吸纳社会力量、逐渐实现6种培养模式的融通、交流、协作。
 
——摘自:苏荣海,我国竞技体育人才培养模式的对比分析与整合思考——《山东体育科技》,2016.03

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