威廉希尔中文网站app

关闭阅读
综述
综述
教练园地
教练园地
文摘
文摘
题录
题录
体育新著推荐
体育新著推荐
综述

国外竞技体育人才培养模式及其启示(一)


——以美国与澳大利亚为例


1 前言

在竞技体育发展进程中,人才培养模式是其中的关键一环。纵览中外竞技体育发展历史,大凡竞技体育强国,无不有一套成熟而系统的竞技体育人才培养模式。从中国的“举国体制”到美国的“学校主导”,从德国的“俱乐部体制”再到澳大利亚的“政府设计”,竞技体育人才培养模式都成为这些国家走向体育强国的坚实基础和强大助力。就我国来看,长期以来,我们主要通过“举国体制”进行选拔和培养竞技体育人才。“举国体制”的优势在于它能够在国家体育管理机构的直接领导下,最大限度地调动全国的资源和力量,在某些项目上实现突破和飞跃,从而取得竞技比赛的优异成绩。然而,这种以“夺取金牌”为主要目标的体制在深深打上“政府计划”烙印的同时存在诸多问题,面临着许多困难和挑战,容易造成“短板效应”。例如,大量资源被用于发展中国传统优势项目,弱势项目则成为中国提升奖牌榜排名的“瓶颈”;在以国家队为核心的“一条龙”训练体制下,基层竞技体育人才培养粗放、成材率较低,造成资源浪费。优化竞技体育人才培养模式成为当前我国亟须解决的突出问题。对此,国家体育总局在《竞技体育“十三五”规划》中明确指出:“充分发挥人才在竞技体育发展和实施奥运战略中的基础性、战略性、决定性作用,培养和造就一支数量充足、结构合理、素质优良的竞技体育人才队伍。加强竞技体育后备人才培养工作,充分发挥举国体制优势,积极调动社会各界力量,构建多元化后备人才发展格局。建立和完善各类运动员、教练员、体育管理、科研人员、医务人员等竞技体育优秀人材的选拔、培训、培养、交流等制度。努力使竞技体育人才资源总量稳步增长,人才队伍规模不断壮大,人才结构更加优化,人才素质显著提高。”在此背景下,积极探索国外竞技体育人才培养模式,取其精华、弃其糟粕,并根据实际情况完善我国的竞技体育人才培养模式,对于促进竞技体育人才的全面发展和体育事业的全面进步具有十分重要的意义。

2 以学校为中心:美国竞技体育人才培养模式

如果说有一种大型的体育赛事能够真实全面地反映一个国家综合体育实力的话,奥运会无疑是其中最佳选择,奥运会领奖台上升起的国旗、奏起的国歌无一不说明体育与国家实力之间的紧密联系。在众多奥运强国中,美国是其中的佼佼者。翻开现代奥运会的历史,美国在参加的历届奥运会中,特别是从1996年亚特兰大奥运会开始,长期位居金牌榜榜首,成为当之无愧的世界体育强国。仔细分析美国竞技体育成功的原因,我们就会发现,除了强大的综合国力外,美国独特的竞技体育人才培养模式是其中的关键。因此,从竞技体育的视角出发,深入剖析美国竞技体育人才培养模式以及在竞技体育发展中的重要价值,可以使我们能够更好地认识美国竞技体育的成功“秘密”。

2.1 美国竞技体育人才培养模式简介

在美国文化的全景视域中,体育是其中一个至关重要的组成部分,与此同时,体育也打上了深深的“美国”烙印。脱胎于殖民地的美国,在发展过程中洋溢着自由精神和个人英雄主义,无论是当年的“五月花”,还是后来著名的黑人“解放运动”都是对此的反映。同样的,在竞技体育人才培养过程中,同样构筑起“以学校为中心”的竞技体育人才培养模式。这种竞技体育人才培养模式在竞技体育发展中发挥了巨大的作用。随着奥运会及其他体育赛事职业运动员合法化的进程,美国竞技体育中融入了职业体育的元素,以四大职业体育联盟为标志的美国职业运动员选拔、培养、管理机制使得像美国男篮“梦之队”那样的职业球员将美国体育带到了世界巅峰。

美国整个国家竞技体育体制“以学校为中心”,或者说美国竞技体育人才培养模式可以称之为“学校模式”,学校为竞技体育人才提供了良好而完善的保障措施,为竞技体育人才的发展打下了坚实的基础。与此相对应,政府对竞技体育并没有“大包大揽”,而是由各级学校相关社团,例如“全美中学校际运动管理联合会”、“全美高校校际运动管理联合会”等机构来直接领导和组织竞技体育的全过程,就基础教育阶段来看,美国基础教育极其重视青少年的体育教育和运动技能的提高,中学也成为美国竞技体育人才培养的摇篮。在中学体育教育标准方面,美国“全国体育运动协会”明确规定了体育教育的标准和体育教师的评价指标,主要包括以下几个部分:认识并了解运动概念和原理、熟练掌握相应的基本技术、定期参加体育锻炼、在体育比赛中要具有责任感和良好的个人行为等。对教师也有相关的要求,要求教师对学校的体育设施和器材、体育运动相关规范必须进行有效的管理。在课程目标安排上,国家、州和学校的体育教育目标保持了高度的一致。然而,这并不是要求学生千人一面,而是要求学校根据学生的实际情况具体安排相应的体育教育,从而充分发挥每个孩子的体育潜质。

就高等级教育来看,体育融入大学教育已经成为美国大学办学的基本宗旨,参加相关的体育运动项目不仅是大学生的兴趣和爱好,而且成为美国竞技体育人才脱颖而出的主要来源。美国的各种竞技体育人才,包括奥运会的运动员、全美篮球联盟NBA等职业运动员等大多数来自美国各大高校。在管理体制上,大学是培养优秀运动员的主要基地,是典型的社会管理体制。美国管理体育的是名目繁多的社会体育组织,包括美国奥委会、各个单项体育协会、职业体育联盟、美国大学生体育联合会(NCAA)、全美高中协会联盟(NFHS),以及其所管辖的职业队、大学代表队、中学代表队等。因此,美国以学校为依托的人才培养模式是美国竞技体育人才主要培养模式,学校系统是其竞技体育人才的主要来源。

2.2 美国中学竞技体育人才培养模式

美国的中学为美国的大学甚至职业体育联盟输送了大量的优秀竞技体育人才,就像NBA中的科比、詹姆斯等著名竞技体育人才都是直接来自于美国高中,而绝大多数的高中运动员则进入大学继续其竞技体育生涯。所以,中学可以称之为美国竞技体育的后备人才基地,也是美国竞技体育人才培养系统中的重要组成部分。

1920年开始,全美高中协会联盟(The NationalFederation of State High School Associations,简称NFHS)一直负责组织和管理美国全国高中学校之间以教育为基础的体育与艺术活动,促进了美国高中生体育和竞技运动的发展。这一组织通过强化意识、提供支持、改进参与体验,建立统一的竞技标准和规则,帮助中学生竞技体育人才的成长。这一总部设在印第安纳波利斯的组织,为全国50个州以及哥伦比亚特区的1100万高中生竞技体育运动提供服务,先后制定出16个运动项目的竞赛规则并提供相应的激励措施。

NFHS将美国划分为8个区,根据《章程》规定,任何对分区调整的建议必须经过全国大会表决,经过三分之二以上代表同意才能通过。从其组织机构来看,它主要包括全国大会、各级理事会和上诉委员会三个部分,其中,全国大会是全美高中协会联盟的立法机构,有权颁布《章程》和其他规定的修正案,并执行此规定的其他任务。理事会是全美高中协会联盟的管理和运行机构,负责解释协会章程和规定,履行章程和规定赋予的各项工作并作为决策机构负责协会管理过程中出现的问题作出解答和最终决定。上诉委员会对理事会及其成员单位违犯《章程》和《规定》的行为给予处罚的事项进行复查。

全美高中协会联盟既是活动的服务者又是组织管理者。在为各州提供服务的前提下还担任着州际比赛任务。该组织成立之初,就提出中学生竞技运动选手应该更加具备团结协作精神,成立目的在于维护各州高中竞技运动选手的利益并推动体育运动的发展。全美高中协会联盟的理念是推动完美的中等体育教育,在任何情况下,为越来越多的校级竞技运动参与者提供更多、更公平的竞技体育环境。为此,制订并颁布了一系列诸如棒球、篮球、曲棍球、橄榄球、男子体操、女子体操、冰球、男子长曲棍球、足球、短跑、游泳、田径、排球、摔跤等运动项目服务手册。为了推动全美高中体育运动的发展,全美高中协会联盟设立了卓越奖、美国传统奖、全美高中协会联盟嘉奖、接触服务奖、理事会成员奖、卸任主席奖、国家高中名人堂奖等一系列奖金。

2.3 美国大学竞技体育人才培养模式

美国大学生运动员的运动成绩在全世界是有目共睹的,整个国家的竞技体育体制以学校为中心,是美国竞技体育人才培养的显著特点。美国大学校园拥有良好的训练设施和高水平的教练员,为大学生竞技体育人才的培养奠定了坚实的物质基础。著名的篮球运动员乔丹、田径运动员路易斯等一大批闻名中外的运动健将,是从大学里走出来的。在历届奥运会中,美国代表团的许多运动员也都来自于美国的各所大学。美国大学之所以成为竞技体育人才培养的摇篮,得益于系统而良好的竞技体育人才培养机制,本文试从体教结合与体育联赛两个方面展开分析。

2.3.1 体教结合:保证了竞技体育运动员的“全面发展”

美国发展竞技体育的成功经验有许多值得我们借鉴和深思的地方,尽管头绪很多,但主题脉络却非常清晰,那就是体育与教育的有机结合(我们称之为“体教融合”),保证了运动员在思想品德、学术水准和竞技水平方面的全面发展,为竞技体育人才培养和竞技体育运动找到了可以持续的发展道路。美国大学体育联合会宪章就特别强调:“不允许把运动员视为获胜的工具,必须保证运动员的学业,保证运动员的身心健康,运动员享有接受大学教育的任何权利、享有相应的待遇,参加体育运动、接受体育教育只是大学教育经历的一个组成部分”,从而为发展大学的竞技体育奠定了坚实的法律基础。实际结果也表明这种做法的成功性,据统计,在条件均等的情况下,美国高校大学生运动员的毕业率多年来一直超过普通大学生的毕业率。这足以表明美国高校对大学生运动员的培养理念——高超竞技体育运动能力、学术水准、道德规范的均衡与同步发展。除此之外,美国高校从场地设施、竞技体育内部管理体制、资金支持、大学生运动员的招募方法等方面进行了许多创新,收到了良好的效果。

就体育设施来看,美国大学生的体育设施非常完善,为大学生竞技体育运动员提供了良好的训练条件。例如,斯坦福大学拥有完备的篮球馆、橄榄球场和田径场,加利福尼亚大学洛杉矶分校拥有完备的垒球场、游泳池、网球场、田径场、棒球场、玫瑰碗橄榄球场、高尔夫球场、篮球馆等体育设施等。得益于良好的训练条件,斯坦福大学从1912年就开始参加奥运会比赛,该校的学生总共获得过200多枚奥运会奖牌,其中单是奥运金牌一项就超过100枚。

就竞技体育内部管理体制来看,它是在美国相关体育法律、法规和NCAA章程的指导下,美国各大学组织和管理大学内部与竞技体育相关事务的各种机构、各项制度和准则的总称。其健全和完善的程度对于各个大学竞技体育的发展来说至关重要。美国大学竞技体育的内部管理体制分为独立性的管理体制和非独立性的管理体制两大类。独立性的管理体制由校长或主管副校长直接管理,非独立性的管理体制则由分管竞技体育运动的系主任负责,两者在组织机构、横向关系、评价标准和经费管理上均存在着巨大的差异。在美国体育管理体制中,体育系和运动系的定位经常被混淆。我国学者在介绍美国体育时,比较流行的翻译方法是将Athletic翻译成运动,Athletic Department翻译成运动系。准确地说,美国运动系与我国的体育院校中的运动系具有很大的不同,Athletic Department应该对应的是我国大学里面的“校代表队”。与此相反,体育系的翻译方法则非常多,很明显体育系和运动系是两个完全不同的概念,体育系与运动系是两个独立运作的系统,具有不同的职能,体育系属于教师系列,运动系则归属于教练员系列。在大学生竞技体育人才培养方面,美国高校还具体规定了大学生运动员的毕业率、奖学金发放、训练时数、比赛场次、专业选择等要求。另外,对于大学生运动队的构成、教练员和运动员的管理政策和程序都有非常明确的规定。

2.3.2 体育联赛:促进竞技体育运动员成长的“孵化器”

美国的“大学体育联盟”是以地理位置为界,由办学规模相近、学术水平相当的若干所大学组成,以比赛为主要活动的竞赛联盟。根据美国大学生体育联合会的宪章规定:大学体育联盟必须有6个以上的学校参加,达不到这一数量的体育联盟是得不到大学生体育联合会承认的。

美国大学生体育联合会共有体育联盟一百多个,其中,十大联盟(Big Ten Conference,又译大十联盟),创立于1896年,是以体育为中心的美国大学联盟。其宗旨是更好地加强校际间体育交流及管理。目前该联盟由一所私立大学和十三所公立大学组成,其成员不论是在体育方面还是在教育方面都是美国的一流院校。十大联盟是美国第一级别的体育联盟,参与NCAA赛事,并在内部开展橄榄球、足球、排球等项目的比赛,其中以橄榄球最为出名。

需要特别提出的是美国“全国大学体育协会”(National Collegiate Athletic Association,简称NCAA),它是由美国千百所大学院校所参与结盟的一个协会。其主要活动是每年举办的各种体育项目联赛,其中最受关注的是上半年的篮球联赛和下半年的橄榄球联赛。在NCAA里面,一千多所美国和加拿大的四年制大学分成三个等级数十个联盟,进行橄榄球、篮球、棒球、冰球等球类联赛以及田径、体操、摔跤等其他项目比赛。NCAA的赛事是美国大学生学习之余最重要的盛会之一。NCAA共设23个比赛项目,其中球类运动13项,非球类运动10项。其中橄榄球、篮球(男子)、棒球和冰球(男子)是最受关注的四个项目,也是各校投入最多的项目。获得这四项的满贯是各个学校追逐的目标。上述联赛为大学生竞技体育运动员提供了良好的竞技体育平台,有利于其竞技生涯的快速发展。

从美国竞技体育人才培养的模式来看,它具有减轻国家负担,与其他领域建立互惠互利关系,实现竞技体育与大众体育互利共赢的优点,保障了美国体育产业的发展与繁荣,使美国的许多运动项目在世界上处于领先地位。然而,美国竞技体育人才培育中也存在着政治化倾向、男女性别不平等、种族歧视、大学生运动员的学训矛盾、兴奋剂的滥用、过分强调比赛成绩、“剥削”大学生运动员等一系列问题。只有辩证地看待美国竞技体育人才培养模式的优势和不足,才能够对其拥有科学而全面的认识,真正达到“取其精华、弃其糟粕”的目的。

3 双轨培养:澳大利亚的竞技体育人才培养模式

澳大利亚的竞技体育的实力较强,受到世界各国的关注。其中,其“双轨培养”的竞技体育人才培养模式为其成功奠定了坚实的基础。澳大利亚的竞技体育人才培养主要具有以下三个显著特点:其一,对运动员来说,其培养是“双轨制”,体育训练主要集中在体育学院进行,而文化教育主要集中在普通学校。对于运动员来说,专业训练和文化水平都能得到保障,而进入体育运动学校的运动员在文凭和专业技能上都是比较优秀的。其二,澳大利亚政府实施了一整套的措施和方法,尤其是对运动员的文化教育极其重视,为运动员退役后的二次就业和后续发展提供了条件。其三,在激励机制方面,澳洲体委员设有高水平的支持项目,有运动员的专门奖学金、教练员培养、竞技体育人才培养基金等。对于运动员奖学金来说,主要是奖励在国际赛事中取得优异成绩的运动员。其四,对于退役运动员,澳大利亚制定了一系列保障其就业的措施,帮助运动员确立职业发展道路。

4 国外竞技体育人才培养模式对我国的启示

美国和澳大利亚的竞技体育人才培养模式有许多不同,然而,也有许多相似的地方。例如,合理确定竞技体育人才培育在国家中的价值定位、重视运动员的全面发展、发挥整个教育系统在培育竞技体育人才中的合力、注意人才培育中的非物质因素以及多元化的资金来源等。对中国来说,上述两个国家竞技体育人才的培养模式,可以成为提高我国竞技体育人才培养质量和效率的“他山之石”。

4.1 价值取向:促进竞技体育人才的全面发展

胡锦涛总书记在20107月全国教育工作会议讲话中明确指出:“坚持以人为本,特别是要高度重视培养拔尖创新人才。要促进学生全面发展,优化知识结构,丰富社会实践,加强劳动教育,着力提高学习能力、实践能力、创新能力,提高综合素质,加快改变学生创新能力培养不足状况。”这告诉我们,竞技体育人才培养中,大力提高运动员的运动和文化技能,促进运动员的自由和全面发展是竞技体育人才培养的根本目的。运动员的全面发展既包括拥有高超的运动技能,还包括知识的扩展、思想的升华、品德的完善、精神的愉悦。全面发展是一个理性与非理性协调一致、共同进步的过程。其中,品德的培养是人的全面发展的一个至关重要的方面,它影响和制约着其他方面。因此,我国竞技体育人才培养中,要重视运动员文化素质的培养,把育人作为培育的根本要求,大力加强理想信念教育和道德教育,将文化教育和学历教育贯穿于始终。要引导运动员形成正确的世界观、人生观、价值观和职业观,培养他们团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质,充分体现时代性,准确把握规律性,大力增强实效性,从而促进运动员运动技能和文化水平的双提高,运动生涯和学历教育的共进步,为实现运动员的全面发展以及退役后的进一步发展转型打下坚实的基础。

4.2 体教结合:实现竞技体育人才的“学体双馨”

“体教结合”是新的历史条件下加强学校体育工作、推动素质教育、促进青少年训练、为国家培养和造就高素质劳动者和优秀竞技体育后备人才的一项新的重要举措,是整合体育、教育等资源而实施的人才培养战略的重要措施,体现了体育、教育事业最根本的培养目标,符合人才培养的内在要求。国外竞技体育人才培育的成功经验说明,竞技体育人才的选拔、培育都离不开从小学到中学再到大学的整个教育系统的助力。同时,在运动员的具体培育过程中,教育系统也是实现竞技体育人才成长的主要方式和载体。因此,在原来的基础上充分利用我国完善的教育系统,为竞技体育人才的发展提供良好的训练和教育条件。

4.3 多方参与:挖掘竞技体育人才培育的多种资源

解决这一问题的根本出路在于建立与健全同社会的大保障体制相适应的社会化保障体系。其一,通过法制化渠道,采用立法的形式确立竞技体育从业者的安置福利。其二,大力发展社区体育,广开就业门路,让退役后的竞技体育从业者能够发挥所长,有所安置,又能服务社会。其三,鼓励社会力量办体育,如民间体育社团、体育俱乐部等,除了高校培养的专业教练外,退役后的竞技体育从业者将是这股力量的中坚。这就要求政府转变“大包大揽”的竞技体育人才培养理念,充分调动各方资源共同参与体育建设,例如大力发展体育俱乐部,利用社会力量促进中国竞技体育人才培育的多元化,引入社会资金,充分挖掘全国体育设施的整体潜力,适当的时候发展体育外包,从而实现我国竞技体育人才培育的“整体合力”。

总之,竞技体育的目的不只是为了夺取金牌,更重要的目的是为了人的全面发展和持续进步,这是人类最高尚的“公共精神”。只有树立“夺标育人”的竞技体育人才发展理念,走“体教融合”的可持续发展道路,动员各方力量共同参与人才培育,才能摒弃我国长期以来存在的“重物轻人”的竞技体育人才培育思想,才能克服或者减轻中国竞技体育人才培育中的许多“短板”,才能使中国竞技体育人才的培育更科学、更合理、更高效。


 

——摘自:渠彦超,高力翔,国外竞技体育人才培养模式及其启示(一)——以美国与澳大利亚为例——《南京体育学院学报(自然科学版)》,2017.05

国外竞技体育人才培养模式及其启示(二)


——以德国与俄罗斯为例


在中国共产党第十九次全国代表大会上,习近平作出了“加快推进体育强国建设”的重要指示,为今后一个时期内中国体育的发展指明了方向。竞技体育作为我国体育事业的重要组成部分,既是体育强国建设的核心内容,又是推动体育强国建设的关键因素。因此,不断推动我国竞技体育在新时代科学、持续、健康发展,是当前我国体育领域面临的重大而紧迫的课题。在竞技体育各要素中,竞技体育人才培养无疑是根本,能否培养出适应形势发展的合格的竞技体育人才,决定着竞技体育的成败,而这一点则取决于竞技体育人才培养模式的科学与否。本研究选取德国和俄罗斯的竞技体育人才培养模式作为分析对象,运用文献资料、专家访谈、比较分析等研究方法,旨在通过分析上述两个国家竞技体育人才培养模式的特点,有针对性地吸取其中的有益做法为我所用,以推动我国的竞技体育人才培养模式进一步发展,推动我国体育强国建设顺利进行。

1 俱乐部模式:德国竞技体育人才培养模式

在竞技体育人才培养中,俱乐部模式被西方许多国家所采用,德国就是其中的重要代表。德国作为世界体育强国,在足球、马术、自行车、击剑、赛艇、皮划艇甚至冬季项目上保持着长期的优势,一定意义上说,德国竞技体育综合实力在很多方面与美国不相上下。德国竞技体育的成功与其竞技体育人才培养的“俱乐部”模式密不可分,这种培养模式有利于竞技体育人才的成长,有利于竞技体育水平的不断提高,对于德国竞技体育强国地位的巩固起到了十分重要的作用。研究德国竞技体育人才培养的“俱乐部”模式,对我国的体育事业发展具有重要的借鉴价值。

1.1 体育俱乐部的发展历程

以体育俱乐部为核心的德国竞技体育人才培养模式具有鲜明的“社会主导型”特点,这与“政府主导型”的竞技体育人才培养模式具有很大的不同。1816年,第一个体育俱乐部在德国成立,开启了德国竞技体育人才培养的“俱乐部”模式。在此之后的两百多年时间里,体育俱乐部逐渐发展到九万多家,会员达到2700多万人,成为德国竞技体育人才培养的基地和摇篮。各种类别的体育俱乐部在运动员的选材、培养、管理、训练等方面发挥着关键作用。可以说,德国的竞技体育,甚至学校体育、群众体育都是以体育俱乐部为基础。在德国,成为体育俱乐部的成员几乎与参加体育锻炼画等号。

德国最早的体育俱乐部成立于十九世纪初期。为了推动年轻人积极参加体操运动,当时被成为“德国体操之父”的弗里德里希?路德维希?杨建立了以会员制为特征的“体操训练小组”,成为德国体育俱乐部的雏形。1816年,德国第一家正式的体育俱乐部成立起来,取名为“1816体育俱乐部”。这家体育俱乐部从活动场地、会员制度、日常管理、训练项目等方面进行了开创性的探索,初步建立起科学、系统的俱乐部经营管理模式,推动了德国体育俱乐部的迅速发展。直到今天,这个体育俱乐部仍然是德国规模最大、最现代化的体操俱乐部,培养了大批的体操人才。其后,随着德国经济的发展和人们生活水平的提高,参加各类体育运动成为德国人民日常生活的重要内容。相应地,德国体育俱乐部的发展进入快车道。到1914年,德国的各类体育俱乐部已经增加到一万多家,体育俱乐部的主要运动项目从体操扩展到篮球、足球、网球等运动,体育俱乐部的会员数量不断增加,管理日益规范,影响不断扩大。为了规范体育俱乐部的运行,保持体育俱乐部的有序发展,德国于1950年成立了联邦德国体育联合会(DSB),统一对德国体育俱乐部进行管理。除了联邦德国体育联合会(DSB)以外,还有各个联邦州的体育联合会与各专项体育联合会,它们协力合作,保证了德国体育俱乐部的健康运行,也使德国体育俱乐部的发展逐渐进入繁荣时期。例如,自上世纪五十年代以后,每年新增加的体育俱乐部在一千多家,地位更加重要。进入21世纪,德国体育俱乐部的数量渐趋稳定,基本维持在九万家左右。与此同时,体育俱乐部在德国的地位和作用日益突出,涌现出一大批颇有影响的体育俱乐部,例如拜仁慕尼黑足球俱乐部、汉堡体育俱乐部等。为了加强对俱乐部的有效管理,20065月,德国体育联合会与德国奥林匹克运动委员会合并为德国奥林匹克体育联合会(DOSB),成为德国唯一的最高体育管理机构。

1.2 体育俱乐部培养竞技体育人才的方式

体育俱乐部是德国人民从事各类体育运动的主要载体,同时也是培养德国竞技体育人才的基本组织形式。在竞技体育人才培养中,从运动员的选材到训练,体育俱乐部拥有高度的自治权,并主导了竞技体育人才的培养全过程。从竞技体育人才培养流程来看,基本上会经历以下几个阶段:

1.2.1 培育兴趣阶段

这个阶段主要集中在中小学甚至是幼儿园时期。这一时期的青少年开始接触相关的体育运动项目,对其中的一个或者几个产生了兴趣,于是,进入相应的体育俱乐部进行参与和认识体育运动成为青少年的必要选择。根据德国奥林匹克体育联合会2012年的体育统计数据显示,德国幼儿园儿童、小学生和中学生分别有占总数50.2%、72.%和59.4%的人加入体育俱乐部,他们从很早的时候就在体育俱乐部里面进行体育锻炼并成为业余体育爱好者。可以说,德国竞技体育运动员的“职业生涯”都是从这些体育俱乐部开始的。在体育俱乐部中,最受青少年欢迎的体育运动项目依次是足球、体操、网球、田径和手球,参与人数在百万以上。为了更好地培养青少年对体育运动的兴趣,体育俱乐部还会和中小学建立紧密的联系,有针对性地实施各种培训计划,如汉堡体育俱乐部实施的“狐狸计划”。通过这些计划,体育俱乐部定期派教练员深入中小学,指导青少年开展课余体育训练,学习相关的体育运动技能,培育体育运动的兴趣。从而,在体育俱乐部和学校之间为青少年架起一座了解、认识、参与体育运动的桥梁,进而从中发现有天赋的竞技体育人才“苗子”,为竞技体育培育了后备人才。

1.2.2 初级训练阶段

对于那些非常具有运动天赋,成绩优异且具有浓厚竞技体育兴趣的青少年来说,可以在兴趣培养阶段之后进入系统训练阶段。他们一般可以通过两种途径进入这一环节:更好的体育俱乐部或者体育运动学校。事实上,这两种途径并非完全分离,既使是进入更好的体育俱乐部训练,运动员同样也要接受系统的文化教育,完成德国教育主管部门规定的相应学习课程。如果在训练过程中,运动员发现自己因为伤病等其他原因不适合继续训练下去,他们可以回到学校继续完成自己的学业。就后者来看,德国部分州拥有自己的体育运动学校,其总体数量不是太多,其生源多来自于青少年的各类体育比赛中的优胜者。他们认为青少年能够从体育运动中脱颖而出,也就是说认为青少年具备深入训练前途时,才会同意他们进入学校。德国体育运动学校归德国教育部门管辖,执照必须经由联邦奥委会给予审批。在这类学校中,教育部门统一制定文化教育内容和计划,教学大纲和普通中小学没有任何差别。特别值得注意的是,这类学校具有严格的淘汰机制,通过三次淘汰考试进行。前两次以体育考试成绩为淘汰依据,第三次以文化考试成绩为淘汰依据,成绩不合格的运动员将会被分流到职业技术学院继续读书,而留下来的运动员则会进行集中管理,进一步提高体育运动技能。在这个阶段,运动员的训练费用由政府财政和体育俱乐部共同承担。

1.2.3 中级训练阶段

经过初级训练阶段,没有被淘汰的运动员的竞技体育运动水平得到了肯定,在通过一定的程序后,这类运动员有资格进入更高级别的体育俱乐部或者国家级训练基地进行强化训练。德国的国家级训练基地是优秀运动运强化训练的重要场所,也是德国竞技体育开展的重要平台。在国家级训练基地,各类运动员可以针对竞技体育比赛的要求有针对性地开展适应性的训练,为赢得竞技体育比赛做好充分的准备。在国家级训练基地中,基础设施建设比较完善,拥有相应的标准化的训练设施以及保障运动员生活、休息的各项条件,完全能够满足运动员高强度的竞技体育训练要求。经统计,当前德国共有二百多家国家级训练基地,其中,夏季项目要远远多于冬季项目。当然,各大项目所拥有的国家级训练基地数量是不均衡的,有的项目拥有较多的国家级训练基地,而有的项目的国家级训练基地则相对较少。例如,田径项目拥有的国家级训练基地最多;其次是游泳、皮划艇、体操和曲棍球,摔跤和赛艇也拥有一定数量的国家级训练基地。与德国的体育俱乐部模式相符合,德国的国家级训练基地常常与体育俱乐部在一起,甚至许多国家级训练基地就设在体育俱乐部里面。另外,国家级训练基地的运动员主要包括国家级运动员、州级运动员和一部分有发展前途的青少年运动员。上述运动员尽管来自不同的地方,但他们都有一个共同的特点,即他们都属于某一个体育俱乐部,其训练经费也是由俱乐部和政府共同负担。

1.2.4 高级训练阶段

经过更加激烈的竞争,少部分最优秀的运动员成长为职业选手或者国家级运动员,进入顶级职业俱乐部或奥林匹克训练基地。在奥林匹克训练基地中,配备着全德国最现代化的训练场地和训练设施,并有专业的科研服务团队为运动员提供诸如医疗、心理咨询、社会保障等相关服务,为运动员的训练创造了极其有利的各种条件。在有些奥林匹克训练基地,例如柏林奥林匹克训练基地,就提出“一切为了运动员”的口号,竭尽全力做好运动员的后期保障和服务工作,免除运动员运动训练的后顾之忧。目前,德国共有二十多家奥林匹克训练基地,管理对象为国家级运动员。需要指出的是,在德国,除了德甲等职业体育俱乐部球员外,德国高水平运动员基本上都是业余的。联邦政府和体育俱乐部仅仅对优秀运动员提供必要的资助,大部分运动员的训练费用由自己或者赞助商来解决。所以,很多运动员在训练之余,还要外出工作,以获得必要的生活和训练费用。这种既要做好高强度的体育训练,又要自己处理训练、生活问题,运动员具有强大的压力。当然,辩证看待这一问题,对运动员来说未尝不是一件好事情,它为运动员结束职业运动生涯后谋职和发展奠定了坚实的基础。与中级阶段相似,这一阶段的国家级运动员同时也是某一体育俱乐部的成员,日常训练还是在俱乐部或者国家训练基地内部进行。

1.3 体育俱乐部与其他组织的关系

体育俱乐部在竞技体育人才培养中起到了核心作用,然而,在德国竞技体育系统中,并非只有体育俱乐部一家,其他组织同样为竞技体育人才培养做出了贡献,尽管它们不起决定作用,例如政府机关、学校等。分析与体育俱乐部相关的其他组织在竞技体育人才培养中的作用,对于全面认识德国竞技体育人才培养模式非常关键。

1.3.1 体育联合会

由于竞技体育对于国家形象、综合实力等的重要意义,德国联邦政府对于竞技体育人才培养也给予了强烈的关注,当然,联邦政府一般不会直接参与竞技体育人才的培养和管理,主要从资金提供、科研服务、基地建设、规章制度、设立学校以及组织活动等方面推进这项工作。就具体管理来说,体育联合会发挥着巨大的作用。体育联合会是德国体育俱乐部的最高管理机构,属于非政府组织,也是管理德国竞技体育的唯一最高组织。体育联合会的主要任务是制定关于竞技体育人才培养的政策和措施,维护德国各级体育组织和体育俱乐部的共同利益,并协调相互之间的利益分配。体育联合会下设相应的管理部门,同时,管理州体育联合会、特区体育联合会、体育理事会、单项体育协会、体育科教协会以及青年体育协会等。在德国体育联合会属于社会体育组织,主要任务是积极发展奥林匹克运动,组织运动员参与运动会。体育运动会不接受政府拨款,其运作经费主要依靠公民或公司公共捐助、商业赞助以及市场运作等来筹集。特别强调的是,德国体育联合会制定了《体育发展纲要》,把德国的竞技体育后备人才培养放到了极其重要的位置,对德国竞技体育人才培养起到了重要作用。

1.3.2 各类学校

近年来,德国联邦政府也开始不断加大对竞技体育的各项投入,政府的作用日益凸显。体育联合会与德国文化部就联合签署了“支持学校体育教育的建议”,推动了体育俱乐部与学校在竞技体育人才培养方面的合作。德国文化部长会议、德国体育联合会、各州体育联合会与联邦教育部长一起还签署了“学校体育锻炼计划”,学校和俱乐部之间的密切合作进一步得到加强。例如,与美国竞技体育人才培养模式明显不同,德国高校中基本没有竞技体育,高校体育实际上等同于我国的大学生课外体育锻炼,高校里也没有高水平的体育运动员,但是高校在竞技体育人才培养中同样起着重要的作用。基于全德高校体育协会的统计数据,2004年雅典奥运会中,德国运动员中有33.5%是在校大学生。为了更好地促进运动员在训练的同时保证自己的学业,从1999年开始,全德高校体育协会推出了“竞技体育伙伴高校”计划。这一计划明确规定加入的高校应该为本学校的优秀运动员提供更加灵活、便捷的文化课学习,使得他们能够同时进行体育运动训练和文化知识学习。为了保证奥运会项目的国家队运动员的全面发展,德国奥林匹克体育联合会出台了一项重要举措:允许高水平运动员在进行高水平竞技体育训练的同时在“竞技体育学院”完成学业,从而消除了运动员退役后的后顾之忧,为运动转行和发展奠定了基础。

通过对德国竞技体育人才培养的“体育俱乐部”模式分析,我们可以清晰地知道德国竞技体育人才培养的如下特点:其一,政府的职能更多的是进行宏观调控,类似于“守夜人”的角色,主要是通过建设相关的体育运动设施以及对运动员提供相应的资助来实现,而名义上属于国家或者州的训练基地很多都是与相关的体育俱乐部相结合或者干脆放到体育俱乐部里面,既促进了竞技体育人才的培养又促进了体育俱乐部的发展和壮大;其二,全国体育协会和奥林匹克体育联合会进行具体的竞技体育人才的管理工作,是德国联邦政府体育路线、方针和政策的执行者;其三,体育俱乐部在竞技体育人才培养方面发挥着核心作用,运动员的选拔、培养和训练基本上是在各个体育俱乐部完成的。然而,运动员并没有完全脱离学校教育,实际上,运动员同时也是某一学校的“学生”,在运动训练同时必须完成相应的学业学习;其四,运动员的双重身份决定了运动员的比赛具有双重性,在代表国家参赛的时候,他们的身份是德国选手,而在其余的各种比赛中,他们又回归各自的体育俱乐部,代表各自的俱乐部参加比赛,其经费来源于俱乐部、政府以及竞技体育基金会等。所以,德国竞技体育人才培养是以体育俱乐部为核心的体育俱乐部模式。

2 多元整合:俄罗斯竞技体育人才培养模式

俄罗斯基本上继承了原苏联竞技体育人才培养模式,从总体上看,两者没有根本性的区别。但是,随着时间的推移,俄罗斯在某些方面对此进行了改革,呈现出一定的新特点、新思路。今天,俄罗斯的竞技体育人才培养模式是以体育运动学校为依托,以国家体育运动与旅游委员会、各行业系统及地方政府提供资金为保障,以青少年比赛体制来维系和控制及以俄罗斯各单项协会与奥委会牵头进行管理和监控的模式。这种培养模式充分挖掘了政府、学校、俱乐部、运动员等各方面的积极性,并将多种因素有效整合到竞技体育人才培养中来,也奠定了俄罗斯竞技体育强国的地位。

2.1 竞技体育人才培养中的政府角色

当前,俄罗斯联邦体育、运动与旅游署是俄罗斯竞技体育人才培养的主要领导机构之一,主要负责全国体育运动管理。另外,还有俄罗斯联邦奥林匹克委员会,其在各个联邦主体都设有分会,共有个奥林匹克分委员会,负责在全俄罗斯推广奥林匹克运动,组织运动员参加奥运会,并协助俄罗斯联邦体育、运动和旅游署开展各项体育工作,如申办大型国内外赛事活动、开展青少年体育教育等。除此之外,还有俄罗斯联邦体育、旅游与青年政策部等。这些机构除了进行竞技体育人才的培养和管理外,一项重要作用是保证竞技体育人才培养中的各项投入。进入新世纪,俄罗斯对竞技体育人才培养的投入力度不断加大,一方面,运动员训练与学校教育相结合,保障了运动员退役后再就业,避免了退役后就业安置难问题的出现;另一方面,在重大赛事上取得运动成绩的运动员都能得到国家相当丰厚的奖励,伤残运动员则享受国家给予的完善安置及生活保障措施,为运动员的训练、学习和生活提供了充分的保障。

2.2 竞技体育人才培养中的学校角色

苏联解体后,俄罗斯经历了很长一段时间的动荡时期。随着经济的下滑、政治的混乱、待遇的降低,许多优秀的运动员、教练员纷纷到国外谋职,直接影响了俄罗斯竞技体育的成绩。然而,在这种情况下,俄罗斯依然取得了竞技体育比赛的辉煌成绩,其中,体育运动学校对竞技体育人才培养起到了十分重要的作用。在俄罗斯,承担儿童、青少年训练的体育运动学校主要包括:青少年竞技运动学校、奥林匹克后备力量学校、竞技运动职业网络学校和高水平运动技术学校等。据资料介绍,目前全俄罗斯共有各个层次、各种类型的体育运动学校4600多所,约有250万青少年在其中从事各个运动项目的训练,并初步形成了三级竞技体育人才培养模式学校体系。在这个体系中,处在最基层的是青少年体育学校,这些体校一般都开展一个体育项目,只有个别体校从事某个单项的训练。这类体校运动员的训练分为四个阶段:一是体育健康运动阶段;二是初级训练阶段;三是教学训练阶段;四是体育完善阶段。第二个层次是奥林匹克运动资源体育学校。第三个层次是高级体育运动学校。高级体育运动学校的训练主要包括体育完善与奥林匹克运动员大师班这两个阶段,训练项目分别为田径、古典式摔跤、足球、棒球、搏击类运动等。和我国形成鲜明对比,近年来,俄罗斯体育运动学校的学生数量呈现逐渐增多的趋势,为俄罗斯竞技体育发展培养了大批的后备人才。

除了上述方式外,俄罗斯建立起比较完善的竞技体育运动员二次就业保障机制。奥运会冠军、功勋运动员获得者、世界冠军等优秀运动员在退役时,国家为他们发放退休金,其所在的体育俱乐部也会为他们提供一定的退休补助,从而使得这些运动员在退役后能够得到较好的生活保障。另外,因训练或者比赛致残的运动员还可以得到国家的补助。另外,退役运动员可以到俱乐部或者高校从事教练员工作,提高了第二次就业的质量。当然,在俄罗斯竞技体育人才培养体系中,体育俱乐部也发挥了一定的作用,尽管这种作用没有德国的体育俱乐部发挥的作用大。同时,在具体操作过程中,俄罗斯逐渐摸索出一整套行之有效的竞技体育人才选拔、培养、训练、教育以及就业机制,并通过立法和建立规章制度等方式将之落到实处,从而使俄罗斯竞技体育人才培养模式呈现出多方参与、多措并举、多元整合的鲜明特点。

3 他山之石:国外竞技体育人才培养模式对我国的启示

立足于科学的理论基础,全面分析德国和俄罗斯竞技体育人才培养模式,取其精华,弃其糟粕,对我们来说,无疑是一个合理的选择。为了能够在工作中更好地开展我国竞技体育人才培养工作,有必要进一步分析上述两个国家竞技体育人才培养模式对我国的启示。我认为,对我国竞技体育人才培养来说,有以下几个方面的启示:

3.1 全面看待我国的竞技体育人才培养模式

具体问题具体分析方法是马克思主义的基本方法。诚如马克思所说:“问题的解决只能由人们根据特定的环境和条件按照历史辩证法的逻辑来解决。”体现了马克思主义经典作家对这一分析方法的推崇和重视。相应地,在我国竞技体育人才培养模式探索中,也应坚持和贯彻这一观点,从对立统一的矛盾关系中全面认识和把握竞技体育人才培养的基本规律。德国和俄罗斯的竞技体育人才培养模式之所以成功,归根结底适应了两个国家的具体国情。同样道理,我国现行的竞技体育人才培养“举国体制”有一定弊端,但是,其存在必有它的合理性,对我国竞技体育发展起着十分重要的作用。在接下来我国竞技体育人才培养模式改革中,我们要紧紧围绕中国的国情来进行,而不能脱离我国实际照抄照搬西方的做法,那样只会适得其反。

3.2 推动竞技体育人才培养模式的不断进步

坚持发展思维的观点,既要反对“食古不化”,又要反对“全盘否定”,而应该处理好继承和创造性发展的关系,实现中国竞技体育人才培养模式的创造性转化和创新性发展。首先要反对工作中对中国竞技体育人才培养模式“全盘否定”、“复古”两种错误的看法。就“全盘否定”来说,片面地夸大中国竞技体育人才培养模式的消极一面,使人们对中国竞技体育人才培养模式“无知”、“无感”、“无行”,从思想上造成我们的“无根”,并最终造成中国竞技体育人才培养模式认同的危机;就“复古”来说,看似将中国竞技体育人才培养模式优点“原封不动”地保存下来,然而,这会出现“裹足不前”、“害怕变革”的现象,更不用说许多做法根本就与今天的时代特征相违背。就德国和俄罗斯来说,它们的竞技体育人才培养模式正是在不断的发展中逐渐成熟起来的,同样道理,对于中国竞技体育人才培养模式来说,按照时代特点和我国的实际,有针对性地对中国竞技体育人才培养模式加以改造,对其内涵加以补充、拓展和完善,不断增强其效果和影响力,是提升中国竞技体育人才培养模式的根本途径。

3.3 充分调动多方积极性促进竞技体育人才培养

竞技体育人才培养是一项系统工程,其价值旨归在于“育人”而不仅仅是“竞赛”。所以,单纯从“提升竞技水平”角度来理解这一问题,显然都有失偏颇。要更好地贯彻好十九大的相关精神,必须以系统论的视角,从宏观、中观和微观三个层面上共同努力。在宏观层面上,要注意政府相关方针、政策的制定和执行,特别要重视竞技体育人才培养的政府顶层设计,从场馆设施、资金投入、岗位设定、规则制定等方面,为竞技体育人才培养提供坚实的基础。在中观层面上,要注意各大学在竞技体育人才培养中的作用发挥,特别要重视运动员运动技能和学业的协调发展,同时根据时代需要,推动俱乐部和竞技体育人才培养的深度融合,调动俱乐部在竞技体育人才培养中的积极性。在微观层面上,抓好竞技体育人才培养的每一个细节,严把教练员、运动员以及管理人员的业务观、思想观和道德观,打造一支过硬的竞技体育人才队伍。


 

——摘自:张 健,渠彦超,高力翔,国外竞技体育人才培养模式及其启示(二)——以德国与俄罗斯为例——《南京体育学院学报(自然科学版)》,2017.05

我国竞技体育后备人才培养的审视与发展路径


1 新时代竞技体育后备人才需求定位

十九大报告指出,中国特色社会主义已经进入新时代,这是我国发展的新历史方位。体育作为社会发展的重要组成部分,经过60多年的发展,经历了赶超型、可持续发展型及由赶超型向可持续发展型的转变,尤其2008年北京奥运会到北京携手张家口获得冬奥会、竞技体育综合实力和国际影响力的提升、体育产业、体育市场规模的扩大等都预示着我国的体育发展已进入新时代。十九大报告不但指明了新时代中国特色社会主义的行动目标,也是有史以来第一次在党代会报告中明确了中国特色社会主义进入新时代后体育的发展方向,折射出体育在中国特色社会主义进入新时代后的新定位。

竞技体育后备人才的培养关系到体育事业的全面、协调与可持续性。在竞技体育强国实现过程中,我国竞技体育后备人才培养受多种因素的影响导致了后备人才整体不足,连优势项目的后备人才数量也捉襟见肘。因此,在准确理解习近平新时代中国特色社会主义思想中关于体育工作重要论述的基础上,站在新的历史起点上突破当前竞技体育后备人才发展瓶颈,逐步寻求新型的、可持续的竞技体育后备人才培养的新体系,就成为发展竞技体育的重要任务。

2 竞技体育后备人才培养的审视

2.1 人文素养培养理念落实有所偏差

随着举国体制培养模式的不断深化,竞技体育后备人才培养得到了进一步的发展,项目布局也逐渐向合理的方向发展,但随着社会形势的不断发展,在该模式下的三级训练网基本脱离了教育系统,忽视了运动员的全面发展,在我国竞技体育实行奥运金牌战略、全运争光计划后虽取得了优异的运动成绩,但是在培养运动员的理念上也有所偏差,“出人、出成绩”“金牌至上”“唯成绩论”“重成绩、轻基础”成为各级培养单位的培养理念,成为竞技体育的核心观念,以及成为评价当地体育竞争实力、体育部门业绩的唯一指标。因此在运动员的培养过程中出现了重训练—实行每天进行长达56小时,甚至78小时的“时间战”“消耗战”;轻文化—运动员没有充沛的时间和经历去学习文化知识,也就造成“升学率低、淘汰率高”“早衰”现象,使三级训练网淘汰下来的运动员综合素质较低,无法投入到正常的就业竞争中。1987年国家体委提出体教结合培养模式,虽取得到一定的成绩,但并未达到真正意义上的结合,但后备人才的培养质量并没有产生实质性的转变,同样使运动员的综合能力较低。

2.2 资金投入及分配方式相对单一

我国是拥有世界上最多人口的国家,人均收入相对比较低,并且国家每年用来投入到体育方面的经费是非常有限的,在这种情况下若不能有效动员各种社会力量进行后备人才培养,竞技体育将面临资金短缺、人才匮乏的严峻挑战。自改革开放以来,政府部门直接介入竞技体育后备人才培养。从资金投入看,仍坚持以全国之力发展体育和开展体育赛事,以国家财政投资为主,没充分发挥社会的资源去开展体育运动,由于资金投入方式相对单一,造成了对政府投资而过度依赖,这严重影响了整个后备人才培养的灵活性,以及对后备人才的选择和培养带来了一些负面效应。

在资金的分配上,采用“缩短战线、突出重点、集中优势”的发展战略,将大部分资金投入到获胜概率大以及“获利”较多或“暴利”的运动项目,使得基层队伍、“获利”不高的运动项目被边缘化,导致投入资金严重不足,致使后备人才队伍萎缩及潜优势项目发展极不平衡,因此也就造成了竞技体育后备人才发展的两大趋势,一是塔基逐渐减小,二是运动项目的“马太效应”或者是影响了整个项目的可持续发展。这种资金投入方式抑制了社会资源的积极性,阻碍了市场化人才培养与输送机制的形成,难以形成合理的人才培养体系。

2.3 “体、教”系统缺乏深层结合

20世纪80年代,国家为解决在举国体制下运动员培养存在的问题而提出“体教结合”培养模式,希望更多学校系统为体育系统部门重新建立更宽厚的业训网,即体育系统中的业训网转向学校系统,通过设立各种形式、项目的体育传统项目学校。体教结合经过30年的开展实施,在全国已有268所高校实施体教结合,在中小学建立了大批量的传统项目学校,虽取得一些有益的经验,但囿于各种因素的影响,其效果并不理想,与期望水平还有很大差距。主要原因在于体育部门希望学校承担更多的业训体系,关心的是如何培养出优秀的青少年运动员,忽视了对运动员文化学习上的关心,教育部门关心的是如何提高学生的文化学习成绩,却不认为这是教育部门应该承担的任务,担心承担起这项功能后将有限的体育资源只倾向了少数学生,从而影响了其余学生的正常体育课以及课外活动。因此忽视了学生的体育锻炼,最终导致教育部门和体育部门没有达成培养竞技体育后备人才的共识,最终却成为解决退役运动员而采用的阶段性办法。

2.4 输送渠道单一、成材率低

我国培养竞技体育后备人才的体制是三级训练体制,在该体制之下我国的竞技体育取得过辉煌的成绩,但是在该训练体制之下对我国竞技体育的发展也产生了一些弊端。在整个培养过程中由政府主导,地方给予相应的支持,运动员通过体校、省队、国家队的层层选拔,才能够代表国家参加世界级的比赛。虽在学校系也进行后备人才培养,但由于种种原因的存在,并未充分利用学校的资源,还只能通过由底层的专业体校向省市体校再到国家队进行输送。

传统的“地方业余体校、省市体工队和国家队”的三级训练网是我国培养竞技体育后备人才的主要机制,从每届奥运会的金牌数量到奖牌总数的变化趋势都可以看出,如跳水、乒乓球、举重等一些对技巧要求较高的项目来说这种培养模式是高效的,但运动员培养成材率较低也是该培养模式的弊端。据资料显示,由地方队伍向国家队输送优秀运动员的输送率不高,国家每年平均吸纳新运动员在1922名左右,仅占在训青少年运动员的1.3%,即使能够进入国家队,但能成为金牌运动员的成才率只有3.6‰,绝大多数运动员与金牌无缘。

3 新时代竞技体育后备人才发展路径

3.1 转变理念,形成“以人为本”的培养理念

新时代体育发展观将“以人为本”为时代主题。对竞技体育后备人才的培养方式应逐渐从“夺金”向“育人夺金”的方向发展,逐渐构建“人——运动员”的角色,即先是完整的人,再是运动员角色。我国在培养运动员过程中不仅要考虑运动员的竞技能力,还应考虑运动员的综合素质,如思想品德教育、对体育知识技能的掌握程度等方面,从而保证人才培养效率的最大化。树立“以人为本”的思想,重视运动员的人文教育、思想政治以及科学教学的整合,在竞技体育发展过中注重人的心理、生理、社会等属性得到充分的发展,重视运动员的个性化培养,没有个性化就没有创造力,使运动员形成多方面的个性。夺金是竞技体育的属性,而育人是教育的属性,竞技体育不仅是以单纯的比赛夺金为目的,而且也关系到发展过程中要达到育人的目的,培养有竞技个性的全面发展的优秀运动员,是竞技体育后备人才培养向运动员与社会和谐发展的“和谐体育”方向发展

构建以人为本,首先要解决好后备人才的文化教育工作,有效解决学训矛盾,从根本上解决运动员参训的后顾之忧;其次要摒弃金牌至上论和金牌无用论两种价值评价标准的论断,培养与体育强国国情相适应的后备人才观;最后要建立公平的选拔机制,营造以人为本的良好人文氛围,采取多种手段鼓励研究和创新。最终实现新时代培养的竞技体育后备人才,不仅能在竞技场上争金夺银的奋斗、顽强的精神等方面的表现形式给观众以视觉和心理方面的冲击,还要在赛场或退役后可发挥最大价值。

3.2 强化体系,构建顶层设计

从北京奥运会到里约奥运会获得的成就,证明我国已经迈进了体育强国行列,集中体现了我国特色社会主义制度的优越性,生动的诠释了我国特色社会主义的制度自信。在体育强国的建设过程中要求我们审视竞技体育发展的新情况、新特点,认真探索新时代下竞技体育发展的新规律,认真探索制约我国竞技体育发展的因素以及发展过程中存在的问题,冷静的分析我们在赛场上获得的成绩、效率等问题。在新的社会矛盾下,应加强对当前竞技体育后备人才的培养模式进行调整和规划。

在进行顶层设计时,首先充分认识竞技体育后备人才培养的重要性、紧迫性,确立竞技体育后备人才培养发展新路径,把体制机制创新作为动力,推动竞技体育后备人才培养再上新台阶;其次,逐步优化管理理念,破除不适应新时代要求的壁垒,理顺各体育组织之间的相互关系并明确各自的职权,充分发挥地方、学校和社会团体的作用,形成层析清晰的上下衔接的新管理体制;其次是针对优势项目、潜优势项目和弱势项目的后备人才培养进行合理布局,使优势项目继续保持现在的优势,潜优势项目加强发展,扩大其优势,弱势项目应逐渐加大后备人才的培养力度,逐步做好青训的梯队建设;再次在人才培养方式上要采取集约化的形式,建立人才来源基础广泛、科技支撑较强、制度和资源保障有力、培养效益高的后备人才培养渠道,坚持以人为本,坚持以运动员为中心,把青少年运动员的全面发展为最终宗旨和至上原则;最后建立体育、教育、社会力量多元投入的新型竞技体育人才培养体系以及自下而上的金字塔形的竞赛体系,重视学校体育和社区俱乐部的基础作用。

3.3 整合资源,充分挖掘社会力量

经济的快速发展为竞技体育的发展注入了强大的动力,同时也为竞技体育后备人才的培养提供了强大的基础性支撑。开展竞技体育不能仅仅由体育部门进行,也需要更多社会力量的参与,社会力量同样是竞技体育后备人才培养的重要组成部分,在新时代发展过程中竞技体育后备人才的培养需要依托全社会的各种力量进行培养和打造。体育部门在全国各地设置的一些专业化的、定点式的后备人才培养基地是在社会培养的基础上进行再加工与精加工,因此需要鼓励更多的社会机构和市场组织参与后备人才的培养。

社会力量投资创办的各级体育俱乐部是发现青少年运动员、培养高水平运动员的摇篮。近年来,一些社会机构和社会组织纷纷成立专项俱乐部,如恒大集团开设的恒大足球学校,山东电力集团和山东鲁能体育文化发展有限公司开设的鲁能足球学校、山东鲁能乒乓球学校,篮协开设的东莞篮球学校等,这些俱乐部都将是培养高水平竞技体育后备人才的重要基地。201712月国家体育总局发布《关于加强竞技体育后备人才培养工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)中也强调,对凡是有条件和的社会机构和市场组织,政府将适当采用委托授权、购买服务等方式交给他们进行承接,在政策、资源以及业务方面进行支持,力争使他们成为我国未来培养竞技体育后备人才的重要阵地。逐渐将其打造成专业的、规范的后备人才培养基地,围绕其在全国各省、市、县建立上下相互衔接青少年竞赛体系,逐渐将其打造为市场化、专业化、品牌化的社会民间培养竞技体育后备人才的培养机构。在一定意义上讲,将有能力的社会机构纳入到竞技体育后备人才培养体系中也是新一轮多元化后备人才培养的革新。

3.4 投资与分配方式多元化

在一定的历史条件下,政府通过行政手段采用“举国体制”培养竞技体育后备人才,适应了当时竞技体育发展的要求,是依靠国家投入进行后备人才培养,在这种模式下我国的竞技体育取得了较好的成绩。但随着市场经济不断升级转型,仅依靠国家的投入来培养后备人才的模式受到社会上越来越多的人们质疑。因此优化投资及分配方式的多元化,进一步提高公共投资的效果和效率,是我国竞技体育后备人才培养需要解决的关键问题。

首先应充分发挥体育彩票公益基金的作用,在国家投资的基础上加大体育彩票等公益基金的投入,国家彩票和政府投资的拨款应倾向学校体育,推动学校体育、社区体育的常态化,为竞技体育提供广泛选材空间和挖掘后备人才,积极构建以学校为主,社会为辅,国家引导和资助三位一体的竞技体育后备人才培养模式;其次是将资金直接突入到单项协会和运动员,而不是直接投入到位竞技体育服务的机构或者是组织;最后对政府的投资进行监督和评价,创新政府投资的监督和评价机制。

3.5 反思功利化体教结合,夯实学校体育基础

学校体育是竞技体育后备人才培养的基础。据不完全统计,在业余体校、传统项目学校参加体育训练的学生人数为600万,仅占全国中小学生总人数的2.5%。因此,将运动员后备人才的培养工作重心放在夯实和强化学校体育的基础功能上。面向全体学生,在学校进行开展易被接受、受欢迎的体育项目或建立传统体育项目学校,积极贯彻落实《指导意见》中的“一校一品”建设,与各级体校联合开办运动队,组建校园项目联盟,将培养运动员的任务逐渐向学校过渡,使学校成为培养学生运动员的主要阵地。努力做好学校体育中的各项工作,为全体学生提供高质量的体育教育,而不仅仅是将已有的业训网简单的移植到学校。应该教育目的出发,激发和培养全体学生的体育兴趣。将竞技体育作为学校体育的重要组成部分,将训练、竞赛成绩以及学生运动员的文化成绩相加作为评价学校教学和办学的重要标志,形成在教育系统内办竞技体育的体制。走一条“体、教”结合的道路,充分挖掘学校教育在运动员培养中的作用,逐步形成一种自下而上、由宽渠道到专业化的培养路径。

3.6 优化选材机制,提高选材科学性

运动天赋是运动员获得优异成绩至关重要的条件,因此如何将具有运动天赋的运动员科学的选拔出来成为当今世界竞技体育快速发展的重要因素。随着竞技体育职业化、商业化的冲击,传统的运动员选材方式已经不能或不能完全发挥先前的功能,再加上基层教练员经验与能力方面的不足,选材相关理论知识的落后,导致其运动员选拔形式不容乐观。因此应优化运动员选材机制,借鉴国外运动员选材成功的经验,突破项目、地域间的限制,对运动员进行二次选材、跨项选材等方式。否定在运动员早期进行选材、过长时间的运动训练及早出成绩的假设,即晚选材、晚定项、动态选材和跨界、跨项、跨地选材。建立健全后备人才竞赛、训练、学习、个人生理生化指标等方面的信息管理系统,在全国范围内建立青少年科学选材机构或中心,完善运动项目的青少年选材、育才专家以及服务团队,并定期组织开展选材、育才工作培训,逐渐对运动员实行动态追踪以及开展测试评估和科学追踪,为青少年运动员选材和训练提供科学依据。

4 结语

后备人才是竞技体育发展的核心,是实现体育强国梦最根本的保证。因此,在新时代实现体育强国梦就应建立可持续发展的青少年运动员培养路径。以人为本的培养理念是后备人才培养的关键环节,顶层设计为后备人才培养提供了基础保障,资金投入方式转变为其提供了良好的经济基础,将培养方向转向学校为后备人才培养提供了强大的群众基础,优化运动员选材机制为运动员参加比赛提供了良好的机遇。


 

——摘自:张波,汪作朋,葛春林,我国竞技体育后备人才培养的审视与发展路径——《体育文化导刊》2018.07

我国职业运动员权益诉求的障碍和突破


随着改革开放,我国社会主义市场经济得到了快速的发展。社会主义市场经济的发展带动了体育产业的发展,体育产业的发展在我国国民经济中做出了突出的贡献。体育从业者的职业化趋势作为体育产业发展的核心内涵,与时代的发展和社会的需求有着不可分割的关系。但是,目前我国职业体育存在较多的问题。2016112日,易建联在CBA赛场上“球鞋风波”的焦点就在于广告代言问题;2016117日在央视“体育人间”播出的节目《转折点—宁泽涛》将运动员与管理中心之间的矛盾深刻显现出来;20171222日,林丹在社交平台上发布消息炮轰羽毛球超级联赛,其中焦点问题也是广告代言的问题。在这几个案例中反映出的主要问题是:运动队要出成绩,而明星队员要找市场,个人价值与集体利益如何共享?多方契约如何共生?当个人的利益与运动队的利益发生冲突时,我国职业体育的管理思维是否能够跟上?这是我国职业体育发展必须面对的问题。

1 我国职业运动员权益诉求的障碍

1.1 体育法律法规缺失的障碍

目前,我国关于职业运动员权益保障方面的法律法规仍处于空白阶段,在《中华人民共和国体育法》中没有与运动员权益相关的条款,其他法律法规也缺少有针对性的条款,在职业体育发展过程中,当职业运动员个人利益与国家利益、俱乐部利益发生冲突时,当职业运动员在比赛中产生纠纷时,我们除了在职业道德、职业精神层面的评述外,很难找到与之对应的法律法规解决这些矛盾与冲突,只能把体育归属于其他行业或领域,遵循相应的法律条款进行裁决。这种情况下,这些法律条款不能囊括职业运动员所有的权益诉求,从而导致职业运动员利益损失,同时也会进一步造成国家利益的损失,国家形象的损害。

19958月《中华人民共和国体育法》颁布,《体育法》的颁布填补了我国立法的一项空白,同时也标志着我国体育工作进入到有法可依的新的发展阶段。《体育法》颁布至今已有23年,在这23年间《体育法》为推动我国体育事业的发展起到了保驾护航的作用,但在这23年间我国社会飞速发展,经济水平不断提高,体育的市场化社会化程度也不断提高,体育所能涉及领域也不断拓宽,人们对体育的认识也发生了不同维度的转变,体育法律的发展却没有跟上时代发展的脚步,也满足不了现今我国体育事业发展的需要,从而导致许多纠纷不能及时解决,运动员的合法权益等不到保障。目前《体育法》的不足之处在于内容不够全面,对运动员权利表述不够明确,保障性条款缺失,从而导致体育领域纠纷出现时无法可依的局面,同时也造成了职业运动员对其权益进行诉求时无法可依的状态。

1.2 国家政策和地方政策衔接障碍

近年来,国家层面非常关心运动员的社会保障工作,相继出台诸多保障政策,主要涵盖运动员工资福利、表彰奖励、退役安置、文化教育、医疗保障等各方面内容,如2006年国家体育总局颁布的《关于进一步做好运动员社会保障工作的通知》,2010年国务院颁布的《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》等指导性文件。可见国家已经认识到运动员保障工作的重要性和必要性,同时地方政府也相继制定了多项与之相配套的政策法规,这些政策的出台在一定程度上解决了运动员的后顾之忧,但在实施过程中也遇到了诸多问题,使政策不能很好的落地,切实维护运动员的合法权益。

保障政策的实施不是体育管理部门凭借一己之力就能够完成的,还需要财务部门、劳动部门、社会保证部门、教育部门等机构的共同执行才能够全面实施。国家颁布的指导性文件只能在政策上进行引领,具体实施还要看地方政府各部门的执行力,但在现实中体育部门无权也没有能力推动地方立法机关、财政部门、社会保障部门、教育部门等相关部门落实与运动保障员有关政策的具体实施方案。这就造成了国家政策和地方政策衔接的障碍,无形中会形成许多部门壁垒,最终导致国家政策在地方难以生根发芽,无法保障运动员权益诉求,无法实现政策制定的初衷。

1.3 职业运动员保障制度障碍

目前,我国退役运动员大致有四种就业途径,分别是组织安排、入学深造、自主择业和自主创业。组织安排和入学深造一般都是成绩较为优秀的退役运动员,而且所占比重较小。大部分运动员退役以后面临的都是自主择业和自主创业的就业途径。由于运动员从小接受专业训练,文化水平较低,而且没有其他的专业技术,就业时就会出现就业层次较低等问题。现有的保障制度不能解决所有退役运动员就业问题,这一问题得不到有效解决,运动员在役期间就会对自己的未来进行提前规划。因此,在个人价值与集体利益出现冲突时,有的运动员就会把个人利益放在首位,这也是职业运动员面临的艰难抉择。

1.4 职业运动员自身障碍

1.4.1 职业运动员维权意识淡薄

我国职业运动员是在我国特殊政治环境和体制下培养出的特殊人才,由于长期受计划经济体制和训练体制的影响,运动员的思维方式较为固定,大部分还停留在比较封闭的状态,每天重复着训练、吃饭、休息等相对固定的机械状态,对自身的权益了解不多,更谈不上有维权意识。随着市场经济繁荣发展,体育商业化程度越来越高,许多优秀运动员成了商业宠儿,知名度大大提高的同时也带来了许多经济上的纠纷,由于运动员从未了解过维权方面的问题,在处理纠纷时往往导致自身利益受损,同时也会导致集体利益甚至国家形象受损。

1.4.2 职业运动员诉求方式消极

我国职业运动员的教育体系比较特殊,除训练外受教育的时间较少,质量和效率都不高,只有少数优秀运动员可以进入高等学府学习。虽然国家为运动员设计了“体教结合”的教育方式,但是效果并不理想,体育与教育的融合度不高,导致运动员的综合素质不高,遇到问题时的表现方式不够积极主动,往往是消极被动的对待,个别还会选择极端的处理问题方式,这种处理问题的方式不但不能成功维权,而且还会导致矛盾进一步激化。

2 我国职业运动员权益诉求障碍产生的原因

2.1 未从战略高度重视运动员权益

随着我国综合国力和经济水平的飞速发展,体育事业也取得了举世瞩目的成绩,体育健儿在世界赛场上的争金夺银,2008年奥运会的成功举办,冬奥会的申办成功这些可以说明我国已进入体育大国、体育强国之列,同时全民健身、体育产业已提升为国家战略,校园足球的大力推广,这些都说明体育工程就是广大国民的福祉工程,体育也将会给国家带来更加深刻久远的影响。运动员作为竞技体育的主体是站在金字塔尖的人群,他们用多年的付出与努力换来了无数国家荣耀,他们用实际行动铸造了我国竞技体育的辉煌。但是,“走下领奖台,一切从零开始”,运动员退役之后就要面临就业等现实问题,虽然国家已出台与运动员保障相关的政策,但对运动员在训练过程中自身权益维护和退役后生活的重视程度远不及对运动成绩的重视,“邹春兰事件”“王治郅事件”“宁泽涛事件”等事件的频出说明我国运动员的管理与保障体系还存在一些问题,只有把运动员自身权益的保护和运动员生活的保障提升至战略高度,加大投入和管理的力度,才会使运动员安心训练安心生活,才会吸引更多的人加入到体育事业的建设中来,为体育强国建设贡献力量。

2.2 体育法律完善程度跟不上社会发展速度

现如今我国社会飞速发展,我国宪法的修改都说明国家发展已进入新的历史时期,而我国体育相关法律的完善程度远不及我国社会发展的速度,我国《体育法》各条款中没有包含职业运动员权益有关相关条款,例如职业运动员的合同纠纷归属于《劳动合同法》,但是由于职业运动员的特殊性质,并不能够完全按照《劳动合同法》中规定的内容执行。因此,应该尽快完善《体育法》,将运动员权益保障与裁决写入法律,在以后在产生纠纷时,能够做到有法可依。而且有了法律依据以后,全国单项体育协会应该强化自身的服务理念,不能够依靠既属于管理者又属于裁判者的单项协会下属的体育仲裁协会。因此,只有完善相关的法律,才能够有效地减少有关职业运动员的法律纠纷。

2.3 职业运动员保障制度不完善

在计划经济时期,我国运动员退役以后可以得到一份由政府安排的工作。但是随着市场经济的到来,我国人事制度进行了相应的改革,运动员退役问题开始凸显。由于运动员退役后的个人利益难以得到保障,也就是说其保障制度难以满足运动员的要求,促使运动员不得不在现役期间不断充实自己的个人利益,一旦处理不当就会造成运动员与管理部门之间的矛盾,所以在现役期间如何达到个人价值与集体利益的协调则是摆在运动员和管理部门面前的一个共同难题。要想让这些事情得到解决,就有必要解决运动员的后顾之忧,完善职业运动员保障体系,使运动员既能够体现个人价值,又能够兼顾集体利益。

2.4 运动员的教育被弱化

运动员的教育问题早就被国家关注,并推出了体教结合、高水平运动队等一系列体育与教育融合的措施,目的就是使运动员在提高运动成绩的同时提高自身的综合素质,促进运动员的全面发展,同时利用运动员的阳光形象和明星效应推动校园体育文化的发展。在体教结合开展若干年后的今天虽然取得了一定的成绩,但从校园体育走出的世界冠军寥寥无几,由于学训矛盾的逐渐加剧,运动员的教育也逐渐被弱化,校园竞技体育的发展也逐渐偏离成立初期的初衷。另外体育运动学校的教育质量和运动员受教育时间都不及基础教育学校,这使得在教育衔接上也会出现一些问题。教育的本质是育人,体育的本质是育体,只有这两者完美的结合才能培养出高素质的体育人才,现如今的教育也在飞速发展,教育改革也在教育的不同领域进行的如火如荼,而运动员领域的教育问题往往被忽视或被弱化,只有把运动员的教育真正落到实处,提高运动员的综合素质,才会为运动员今后的发展奠定坚实的基础。

3 我国职业运动员权益诉求障碍突破对策研究

3.1 完善体育法律法规

我国《体育法》没有明确运动员权益保障方面的条款,虽然有关职业运动员权益纠纷适用于其他法律条款,但是由于职业运动员的特殊性质,并不能够完全按照其他法律中规定的内容执行。因此,应该尽快完善《体育法》,产生纠纷时能够做到有法可依。修正后的《体育法》应当重点解决职业运动员权益保障方面问题,同时在完善《体育法》的基础上,可以单独制定针对运动员运动生涯全过程的、系统的、全面的《运动员职业生涯保障法规》,不再针对独立问题进行独立立法。而且有了法律依据以后,还应出台相应的政策配套,并严格监督其实施过程,最大程度的保障职业运动员的合法权益,只有完善相关的法律,才能够有效地减少有关职业运动员的法律纠纷。

3.2 增设体育法庭

1984年国际奥委会成立国际体育仲裁法庭,是判决体育项目争议的一个国际仲裁机构,法庭中的仲裁员都是法律专家,处理的案件大多数是服用禁药和运动员转会时出现的纠纷,同时也处理国际奥委会与其他体育组织之间出现的纠纷,1994年改革后已属于独立机构,在国际体育界享有很高的声誉和权威性。我国至今没有独立的体育法庭,体育领域的纠纷是由体育管理部门、单项协会或仲裁委员会来裁决,涉及到触犯法律条款的需要到综合法庭进行判决,由于体育领域的纠纷存在许多特殊性,还是需要成立独立的体育法庭对其进行专业的裁决,体育法庭的功能并不局限于仲裁,应该赋予体育法庭更多的权利与职能,使其可以裁决所有与体育有关的案件,包括职业运动员权益的维护与保障,使体育法庭成为体育业界的权威,保护好运动动员权益的同时为体育事业发展保驾护航。

3.3 创建多元化运动员权益诉求渠道

建立多元化运动员权益诉求渠道,使运动员申述更加便捷,更加高效,全面提升运动员的存在感与获得感。运动员的权益诉求都是关系到运动员自身利益的纠纷,所以与之配套的法律法规和规章制度也要跟上时代发展的脚步,还需要创立一些专业职能部门,如体育法庭、体育公会等组织机构、打造全方位立体的运动员权益诉求渠道、切实解决运动员退役就业保障问题、运动员商业保障问题、运动员保险体系等一系列问题。同时各相关部门也要开通网络渠道,建立类似于运动员之家的网站或手机APP应用软件,以线上线下相结合的方式构建多元化的运动员权益诉求与保障渠道。

3.4 加快职业运动员权利保障机制改革

运动员的保障机制是一个系统工程,以往保障机制的构建大部分着眼于运动员退役后出现的一些问题,随着社会的进步经济的飞速发展,运动员在役期间也出现了诸多问题,如转会问题、广告代言问题、俱乐部问题等这些问题也逐渐受到了社会各界的关注。以往运动员保障机制的内涵侧重于援助与激励机制的构建,现如今运动员保障机制被赋予更多的内涵,在强调可沟通性的同时更加注重实效性和规范性,通过对运动员权利保障机制的改革不断完善运动员权利保障体系内容,在保障运动员参加比赛权利的同时,更加注重其整个职业生涯过程中各项权益的保障与保护,使运动员的权益既能够满足运动员自身需要,又有利于体育秩序的维护,结合我国国情建立一套国家与社会相结合的保障体系,使运动员在提高竞技水平的同时也要提高经济收入,将道德与法律结合,彰显对运动员的人文关怀,通过运动员权利保障机制的改革全面保障运动员的合法权益。

3.5 提高体育经纪人数量与质量

职业运动员是我国宝贵的体育人才资源,他们对职业体育的发展做出了不可抹灭的贡献。由于缺乏运动员发展规划,很多运动员在役期间和退役之后都无法适应社会的节奏,造成了职业运动员重训练轻发展的现象。体育经纪人的出现很好的解决了这一问题,但我国体育经纪人的专业程度普及程度远远不够,体育经纪人的数量也存在较大缺口,所以还不能解决这一问题,因此,要提早树立运动员职业生涯规划的意识,使运动员能够积极规划自身的职业生涯。同时,不断完善体育经纪人培训体系,提高体育经纪人的数量和质量,对运动员职业发展中遇到的问题进行跟踪,使其在职业发展过程中少走弯路,在职业发展期安心训练和比赛,在退役之后也能够顺利的实现职业转型。

3.6 提高运动员教育质量

我国职业运动员大部分来自于竞技体校,其培养途径是“三级训练网”培养方式。这种培养方式对我国竞技体育的崛起起到了重要作用,但是,进入市场经济后,这种培养体制的局限性也逐渐的暴露出来。其中,依靠“三级训练网”培养出来的运动员文化素养缺失是需要解决的一个问题。近些年,由于意识到这个问题,我国正在逐步的提高运动员的文化素养。在培养方面,先后提出了“体教结合”“教体融合”等提高运动员文化素养的措施。这些措施在一定层度上弥补了运动员文化素养缺失的问题,但是这些举措也存在一定的形式主义,主要原因是竞技体育与教育中的“学训矛盾”问题难以有效的解决。因此,如何有效的解决运动员“学训矛盾”是提高运动员文化素养的关键。针对此问题,首先,优化运动员的训练内容,将较为科学的训练手段应用到训练中,提高训练的效率,让运动员有更多的时间接受文化课程的学习,从而提高运动员的文化素养水平是解决这一问题有效手段。其次,在运动员培养方面,采取多元化的培养方式,目前,我国针对足球建立起来的小学—初中—高中—大学“四级联赛”体系,让运动员从小既能够接受专业性质的训练,又能够接受文化课程的学习,对于提高运动员的文化素养也有一定的帮助和借鉴。


 

——摘自:杨海东,王一博,邱金芝,我国职业运动员权益诉求的障碍和突破——《体育文化导刊》2018.07

 

Baidu
sogou